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《结构动力学(第2版)(修订版)》是美国加利福尼亚大学(伯克利分校)研究生结构动力学课程的基本教材之一，主要介绍结构动力学基本理论和抗震结构计算理论，其主要特点是内容新颖。中文第一版所涉及的快速傅里叶分解的频域分析概念，适用于计算机的各种新分析方法，粘滞阻尼理论的最新的计算技巧，非线性结构动力分析的方法，随机振动理论及它们在抗震结构中的应用等，都是当时的最新成果。由于《结构动力学(第2版)(修订版)》着重于基本原理、方法的阐述，虽然作者也举了许多例题，但相对来说理论性较强，对相关基础不是太好的初学者，可能觉得稍微难懂一些。但是，如果借助教师之力一旦入门之后，定会觉得从《结构动力学(第2版)(修订版)》获益良多。

时隔十多年后，两位教授在第一版的基础上与时俱进地做了很大幅度的修改。在上述主要特点的诸多方面都引入了许多新的成熟的研究成果。例如，对一般荷载的逐步法，动力反应分析——叠加法，动力自由度的选择，多自由度体系动力反应分析——逐步法，无限自由度中的波传播，地震工程篇等引入了近年最具有实用价值的研究成果，使内容更具先进性。

本教材虽主要是为土木工程研究生编写的，但其结构动力学基本原理、基本方法同样适用于航空工程、船舶工程、汽车工程和一切承受动力荷载的结构体系的领域。自从《结构动力学(第2版)(修订版)》中文第一版问世至今，各高等学校和研究单位几乎都以《结构动力学(第2版)(修订版)》作为研究生学习结构动力学的基本教材，教师们也积累了丰富的教学经验，相信经作者修订后的第二版，一定能为学生从事动力学方面的课题研究打下更坚实的基础。

《结构动力学(第2版)(修订版)》可供土木工程、航空工程、船舶工程、汽车工程等方面从事结构振动工作的研究生、大学教师、工程技术人员和科学研究工作者学习使用。

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书籍介绍

《结构动力学(第2版)(修订版)》是美国加利福尼亚大学(伯克利分校)研究生结构动力学课程的基本教材之一，主要介绍结构动力学基本理论和抗震结构计算理论，其主要特点是内容新颖。中文第一版所涉及的快速傅里叶分解的频域分析概念，适用于计算机的各种新分析方法，粘滞阻尼理论的最新的计算技巧，非线性结构动力分析的方法，随机振动理论及它们在抗震结构中的应用等，都是当时的最新成果。由于《结构动力学(第2版)(修订版)》着重于基本原理、方法的阐述，虽然作者也举了许多例题，但相对来说理论性较强，对相关基础不是太好的初学者，可能觉得稍微难懂一些。但是，如果借助教师之力一旦入门之后，定会觉得从《结构动力学(第2版)(修订版)》获益良多。

时隔十多年后，两位教授在第一版的基础上与时俱进地做了很大幅度的修改。在上述主要特点的诸多方面都引入了许多新的成熟的研究成果。例如，对一般荷载的逐步法，动力反应分析——叠加法，动力自由度的选择，多自由度体系动力反应分析——逐步法，无限自由度中的波传播，地震工程篇等引入了近年最具有实用价值的研究成果，使内容更具先进性。

本教材虽主要是为土木工程研究生编写的，但其结构动力学基本原理、基本方法同样适用于航空工程、船舶工程、汽车工程和一切承受动力荷载的结构体系的领域。自从《结构动力学(第2版)(修订版)》中文第一版问世至今，各高等学校和研究单位几乎都以《结构动力学(第2版)(修订版)》作为研究生学习结构动力学的基本教材，教师们也积累了丰富的教学经验，相信经作者修订后的第二版，一定能为学生从事动力学方面的课题研究打下更坚实的基础。

《结构动力学(第2版)(修订版)》可供土木工程、航空工程、船舶工程、汽车工程等方面从事结构振动工作的研究生、大学教师、工程技术人员和科学研究工作者学习使用。

• 作者：昨日之日 发布时间：2016-05-29 23:34:40

  第一次觉得一个学科的基础到深度是那么的循序渐进。

• 作者：霜降 发布时间：2018-04-23 12:18:10

  13.6.20，亚马逊

• 作者：fraserwilson 发布时间：2022-05-08 22:19:34

  全当另谋财路了

• 作者：2NBBD 发布时间：2024-02-22 20:34:05

  建议读第二版，毕竟内容有更新，图片更多，插件更新。比起 Owsinski，这本风格上拓展更多一点，也更贴近 daw 制作。不同风格的混音实操案例也很不错。

• 作者：王十七 发布时间：2011-06-02 18:41:58

  想起来还没有读完。。。忙着总是大乱读书计划

• 作者：霜雪空明 发布时间：2016-04-20 10:39:44

  tu311.3/10-2

• 第一遍看不懂没有关系，多看几遍就好了！

  作者：哥德米斯 发布时间：2012-02-10 12:23:39

  如题。

  看这个书需要基础。相比单纯的数学或者力学技巧，对结构动力学思维方式的熟悉更重要。

  有关随机的内容在这本书中占到了较大的比重。这本书最初成书时正是随机振动兴起的时候，不过在现在的工程中随机方法处在一个比较尴尬的位置，教授们想推广，工程师不认可，结果就是我们的规范是基于随机观点的，但最后都取一个分位值处理成确定性手段。

  如果想获得有关结构动力学直接应用的知识，建议看Chopra的；如果想深入了解一些结构动力学的概念，体会这门学科的发展过程，建议看这本。个人更偏向于这本书。

• 惩罚和控制无法使人自律

  作者：Nelly 发布时间：2021-08-22 22:15:30

  你的大学课堂是什么样的？打瞌睡、聊天、看小说？现在，玩手机的可能占了很大一部分。我们学校机智，在讲台两边挂上了手机袋，要求老师上课时收手机。

  一群十八九岁的人，都成年了，这个规定执行起来非常困难。严格执行类似这样的规定，一定程度上能保证课堂纪律，但课堂也因此变得死气沉沉。作为老师，很为这个事情犯难。

  管课堂跟在家时管孩子一样，“压”和“管”来得简单，见效也快，但却不是最佳方案。

  我们更希望的，是孩子学会自律，有主动学习的积极性。

  那应该怎么办呢？下面这本书把这个问题讲得比较透彻。

  

  作者是卡尔 罗杰斯是人本主义心理学奠基人，美国历史上最有影响力的心理学家，在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平领域作出了杰出贡献，曾获得诺贝尔和平奖提名；另一作者杰罗姆 弗赖伯格是休斯敦大学教育学院的教育学教授，在第三版中做了修订和案例更新。

  书中采用了大量的调查案例，以第一人称的口吻营造出与读者交流的氛围，读起来并不困难，有一种倾听和对话的感受，能够启发思想，仿佛在与作者探讨问题。

  就我关注的课堂纪律问题，作者提出了下面几点非常有价值的见解。

  

  01 学生在自由中学习自律

  没有人喜欢被要求、被指挥，当孩子上了小学，就开始出现明显“事事喜欢反着来”的迹象。有没有让他们自己形成有序课堂的可能呢？我们来看看一个和谐的课堂景象。

  在二年级某个班的教室里，学生自行分为四个区域，进行不同的学习。其中，写作小组有四个孩子正在讨论。当有其他人想加入时，如果看到旁边竖着的牌子上写着“票已售罄”，他就会自行在旁边“预约”处写上自己的名字，然后转身离开。

  

  在这个课堂中，我们发现当规则非常明确、孩子们能够自行选择时，避免了很多不满和冲突。最重要的是，孩子们不必为了完成任务、学自己不喜欢的内容而敷衍老师，浪费时间。

  如果说在小学阶段，自主学习不是那么重要，我们依然觉得小孩子没有自觉性和辨别能力的话，那么到了大学阶段，这一点就非常重要，甚至会决定孩子对学习的投入度，进而决定他在大学中的学业表现。

  所以

  “自律”是从小培养来的，不是年龄到了18岁就自动具备的。

  我们不能要求一个从小听从安排，按部就班上下学、完成作业的孩子，在大学阶段能够自发管好自己，学得非常出色。

  在培养“自律”的过程中，需要给他们一定的自由，去思考面临的问题，尝试寻找解决办法。

  

  老师的作用已经不再是传统课堂中高高在上的“知识权威”，而是引导者，负责激发学生的兴趣和培养挑战精神；老师也监督者，保证学生能够按要求完成学习任务，并遵守共同制定的课堂规则。

  用进废退，“自律”也需要用心培养。创设相对自由的环境，让他们像游泳一样练起来，才能培养出这种能力。

  02 学生参与课堂，才能有深刻体验

  对一些有轻微障碍的孩子，如果能进入正常的教学环境中学习，将有利于他们的成长。我家附近就有一所小学，会接收这样的孩子。多数家长遇到这种情况，会避之唯恐不及，怕自己家“正常”的孩子被影响、被拖后腿。

  

  在苏珊老师的班上，就有这样一个孩子，她叫安，6岁了，患有多重障碍。她的身体右侧瘫痪但能行走，视力也不好，而且有中度到重度心理障碍。一般来说，这样的孩子特别容易被欺负，但安没有，班上的同学都愿意用自己的方式帮助她。

  一次，安拒绝完成自己的任务，迈克严厉地对她说：“你必须参与进来，因为你是一年级学生，这些是一年级学生必须做的。”然后，他就开始耐心地教安写字。

  苏珊老师已经教了18年一年级了，她在反思这段经历的时候说，由于安所在的班级自由、公开，她能够获得丰富的体验，并能被“正常”的同伴所影响，所以她融入得很快。同样，那些“正常”的孩子也被助人精神所鼓励，非常乐意承担起力所能及的责任，勇于面对挑战，他们也获得了更多的成长。

  

  这个案例，尤其在当下教育改革力度非常大的情况下，对于学生应该学什么、应该具备什么样的能力、应该在什么样的环境下成长等等问题，可以给到我们启发。

  孩子不是生来就志存高远，也不是每个孩子都需要学校、家长以对待成年人的方式去“科学安排”、以一颗“胜负心”去追逐成功。

  他们的人生，只能由自己定义。知识上的掌握程度可以用成绩检验，人格上的完善和情感上的满足，却无法统一定义。

  学校学习对孩子来说是很重要的一段人生经历，学习知识固然重要，丰富体验并获得情感的满足、思想上的感悟、自身价值的体会等等同样重要，也许更加重要。所以，课堂不应把学生排除在外，不能让他们觉得自己是个“局外人”，“教”与“学”应该很好地融合。

  

  这个过程肯定相当艰难，比我们把知识灌输给孩子难得多，但我们要勇于尝试。比如：

  从老师自身做起，给到学生正确的示范；

  安排日记时间，如果学生的日记本是打开的，表示老师可以看，如果合上，老师就不要翻看了；

  定期召开班会，设置有趣的互助环节，吸引学生积极参与到活动中，鼓励学生表达自己的真实想法。

  03 重建信心，从“以人为中心”的课堂开始

  要培养“自律”，永远不要忘记课堂的主体是学生，而不是老师。老师讲得再好，如果学生不感兴趣、不认真听讲，也只能是老师一个人的表演。

  如果还从老师的角度出发，一味去压制、管束，不仅自己累、学生反感，严重的时候还会造成课堂冲突。对一个老师来说，这将相当令人泄气。

  

  重建信心的办法，是建设“以人为中心”的课堂。

  自由、充满关爱的环境有利于培养自律，但自律都是从“他律”开始，所以我们需要注意几个问题：

  1、有研究发现，如果教师鼓励竞争，学生体验到的关怀会降低；而

  教师积极、正向，鼓励合作，学生就会更喜欢学校。

  2、外部奖赏可能会破坏学生的内在动机，因此，

  除非不得已，请尽量少用外部奖赏

  。关于这个问题，心理学上有个著名的故事“聪明的老人”。

  3、

  真正的课堂秩序，是由内而外的

  ，不是通过教师对学生惩戒而获得，而是学生从反思自己的行为中得到成长。

  

  在这样的课堂中，教师和学生都会受益。作者说：“正如文明是建立在一定的秩序和稳定的基础上一样，课堂需要一定的秩序，从而保证所有人的学习。”

  这句话告诉我们，秩序（纪律）不是教学的目的。

  教育，就是为了使人变得更好。只要多一个人秉持这样的信念，多一个人作出努力，就能带动更多人作出贡献。自由学习，是信念，更应该是行动。

  （注：以上图片来自网络，侵删）