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《入党培训实用教材(根据党的十八大精神组织编写)》作为入党培训实用教材，将系统地介绍党的性质、指导思想、纲领、宗旨、纪律等内容，帮助大家早日成为合格的共产党员。学习党的历史，是入党积极分子进一步加深对党的认识的一条重要途径，是入党积极分子进一步端正人党动机、坚定跟随党、加人党的信念的重要前提，也是正确理解党的性质、基本理论、基本纲领、基本路线和基本经验的重要基础。

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书籍介绍

《入党培训实用教材(根据党的十八大精神组织编写)》作为入党培训实用教材，将系统地介绍党的性质、指导思想、纲领、宗旨、纪律等内容，帮助大家早日成为合格的共产党员。学习党的历史，是入党积极分子进一步加深对党的认识的一条重要途径，是入党积极分子进一步端正人党动机、坚定跟随党、加人党的信念的重要前提，也是正确理解党的性质、基本理论、基本纲领、基本路线和基本经验的重要基础。

• 作者：暹罗copen 发布时间：2010-04-01 07:03:22

  北斗星事件相当精彩。

• 作者：Starry N. 发布时间：2009-12-12 14:42:48

  我晕~

• 作者：william 发布时间：2010-11-26 00:45:04

  拿同学的一看原来是本笑话书。

• 作者：干什么呢 发布时间：2009-12-12 18:43:39

  OTL.无聊的党课诶

• 作者：小巨十六 发布时间：2010-10-21 22:42:01

  专业教科书

• 作者：向日葵 发布时间：2011-04-14 15:00:45

  明天要给力啊!

• 相当不错，除了一些翻译的问题以外

  作者：ccie14412 发布时间：2007-01-21 13:10:29

  发现译者的一个低级错误：P212,图20-4中的文字“能够发送ASAP”，ASAP是“As Soon As Possible”的缩写，估计译者不知道ASAP是什么意思，而以为是个什么技术名词，所以就没有翻译，低级错误啊。

• 代書評：教育是敞亮的對話------寫給學生的信

  作者：silverthorn 发布时间：2015-07-05 20:49:27

  许多年来，我都给教育学院的学生开一门课：“儿童发展心理学”。我的学生毕业后要去幼儿园、小学做老师，儿童发展心理学是他们的专业必修课。虽说是那么重要的课，课时却很少，也就每周半天、一共八周。因为时间紧张，每次上课牵出的许多话题，总是还来不及展开就匆匆结束。于是，我就在每次课后，把那些话写成信，发布在博客里。

   

  第一封信：

   

  开学第一周，我总是不急着讲课，而是对话。在看似散漫、其实充满张力的语境里，才能渐渐地呈现出你们的、我的形象。这是我们“相遇”的开始，它不仅仅是知道对方的名字、籍贯、家庭，而是触碰到彼此的性格、情感，这些真正属于每一个“我”的东西。

  像红茶的茶包，只有在沸腾的开水里，才能最大限度地释放色彩、味道和香气。我们的了解，也只会发生在有浓度、有深度、有情感在激荡、有思想在跳跃的对话的氛围里。

   

  于是，开始感受：

  你们是谁？

  我是谁？

  我们是谁？

  什么样的感情被激活？为什么？你因此将会做些什么？

  学习的道路将在我们的关系之中展开，我们想努力建立的、以及将会形成的会是什么样的关系？

   

  至少，对话已经发生。虽然在漫长的教师生涯中，我一直善于“给予知识”，但是，我提醒自己更应该是一个存在于与你们的关系中的人。

  我比你们大很多，已经进入中年，但我远远没有完成，远远没有到达终点，所以，我们都“在路上”，这是我们之间最大的相同点。

  因为“什么都不是”，因此可能是“一切”。

   

  你们年轻、美丽、有力，却似乎不知道自己年轻、美丽、有力。那种时刻，我走进教室，看到的是一群农民和他们荒芜的土地。

  “荒”这个字来自一个作家的文章，它有一种令人恐惧的力量——地荒了，心荒了；心里仓皇的人，拿着一只铁锹，东翻翻、西挖挖，一年过去了，别人家门前晒满了谷子、别人家的孩子绕着麦垛疯跑，这个人却羞愧地躲在门后，没有收获成一棵菜、一粒米。

  所以，生命是一天天过的，价值是一天天堆积起来的，最后你成为什么人，由你度过的每一天替你决定。你哭、你笑，你读书、你睡觉——你规定你自己的生命。

  生命是我们唯一的财产。

   

  这一周，我们在上课时讲到心理学、课程，讲到将来做老师，也讲到买房子、养狗、谈恋爱和逃课。

  所有的小溪都来自高山、所有的小溪都奔向大海，所以，一切都值得流连、注目、感受、分析和分享。

  上课是彼此浸泡，一同浸泡在生活的溪流之中。

   

  第二封信：

   

  让我解释一下。

  事情看起来是这样的：两次课结束了，我们才讲到教科书上的第四页，也就是说，一个星期讲了两页纸。

  当然，这只是事情看起来的样子。

  那么，我们到底做了什么？

   

  首先，我有些不确定的东西。我讲着书，发现它的落伍。关于儿童发展的环境和自身因素，它现在也只不过从“两分论”进化到“交互作用论”，而“交互作用论”归根结底还是“两分论”。而我想讲的是布朗芬布伦那的“系统论”。而这么复杂的内容，我在试验、在思考讲授的方法，所以，我讲得慢了起来。

  其次，我想说得更清楚一些。已经涉及到很多话题：如何看待“没有比理论更实用的东西”？存在唯一的真理吗？如何改变别人的观念和做法？佛洛依德的理论被修正成什么了？等等。我们一再谈论，本来它们会被轻轻地吹散（什么声音不被吹散呢），但你们一再地、坚持地问，所以，是你们捕捉了它们，又用对话来使之变得清澈。

  最后，你们开始说话了，让我惊喜！你们有很多的问题，流利地表达；有尖锐的发难，有困惑的提问；你们笑，皱眉，嘟囔：“是瞎说的吧？”

  我欣赏着我们的课堂、我们制造的“胡说”和“瞎想”，这样下去，会不会走很远？

   

  下一次，我要稍微快一些。

  这是很容易做到的事情。

   

  第三封信：

   

  发现一本好书，赶快去图书馆借吧，《发展心理学的关键概念》。这是一本很好的参考书，如果我要编教材，就会更仔细地阅读它。

  这个星期我们讲了“儿童发展心理学”的“基本理论问题”。为什么，从来没有一本教材，把“基本理论问题”放在最后才讲？教材其实是“学材”，应该着眼于“学”的需要，若把“基本理论问题”放在最后，就像从平地走上山坡，再渐渐走上山峰、一览众山。现在可好，一开始就“哐当”放一座大山在你们前面，有些吓人！

   

  再讲“基本理论问题”：

  1.关于发展的连续性、阶段性。我画了“小树、中树、大树”和“毛毛虫、蛹、蝴蝶”的图画。

  2.关于一种还是多种发展路径，我也画了蛛网似的路线图，充满了分岔。

  3.关于环境的影响，讲了布朗芬布伦那的理论。又是一张画，大圈中圈小圈的俄罗斯套娃。

  我最近在黑板上画了很多画。

  心理学的流域图，就是一张大山水啊！

   

  还差一点，就可以结束“基本问题”部分了，最近的课，的确是“不计工本”、“纯手工制造”。

  小朋友们，你们的记忆力真好、复述能力真强（拜应试教育所赐），我要当心说话。你们的提问，越来越让我喜欢，有时候，需要倒抽一口凉气，这很刺激！

   

  第四封信：

   

  课上讨论了一些问题。

  1.对待同样的行为，不同理论下的做法可能是怎样的。比如，如何处理攻击性行为，“处理”牵涉到如何“理解”行为的心理意义，所以你们开始明白，为何有攻击性的孩子依然可以允许他玩攻击性的游戏。

     2.教育和训练、影响之间的关系。现在的教育，太重视训练，你可以教会孩子识字，你能够教会孩子热爱读书吗？

  我推崇的，是一以贯之的“人本主义”和“存在主义”。

   

  我越来越喜欢我们的课堂，喜欢我们之间的对话，今天，第一次有同学打断我的话（但还是没忘记示意），非常直接地说出她的想法，质疑我的说法是否前后不一致。看到这样的事情，我非常高兴！

  课堂的活跃不是我的追求；我追求的是思想的自由。

  当我们被禁锢的思想像小鸟被放飞一样，作为结果，我们的眼睛、面容、身体，都会发生变化。

  你们的样子有些不一样了。

   

  期待下一周：

  狠狠地把“基本问题”结束掉！

   

  第五封信：

   

  教着书，对手中的教材越来越不满。它单薄、贫乏、枯燥、陈旧，缺乏人文视角。我正在四处搜集资料，又托朋友买了一批英文的教科书。编一本属于我的儿童发展心理学教材，是我的使命。

  ——我的未来之书又会是什么样子？

  生命那么短，梦那么多。

   

  这周的教学有些疲惫，结束了“基本理论问题”，却又开启了“婴儿期心理”的大门：门得开着，虽然，我们只能惊鸿一瞥。

  在我近二十年的教书生涯里，第一次，我把客体关系心理学的理论带进儿童发展心理学的课程。我把教科书中将婴儿定位于“纯身体、认知发展”的内容，拓展为“婴儿期是终身的关系模式的奠基”。

  关系模式，这是没有道理可以忽略不讲的东西。讲“客体关系”，是对儿童发展心理学的丰富。

  但是时间过得好快啊，学期已经过半。每年、每年，我对学校都有一个建议：增加课时！

  当然我也知道，我的进度是天下第一慢……

   

  这两次课，分别介绍了孙瑞雪的两本书，会去读的人有几个？我自己借来了《童年的秘密》，一周要把它读完。津守真、孙瑞雪的书，都引导我走向她：蒙台梭利。读书就是这样自然而然地发生的事情。

   

  再晚都来得及。这是对的。

  一切都要趁早。这还是对的。

  最终，人生都是未完成。这是最最对的。

   

  第六封信：

   

  这周讲了“变化机制”的三个理论：先天论、环境论和建构主义论，就从这里开始讲皮亚杰。

  若是看了《罗生门》，你们对建构主义会清楚一些，记得回去看电影！

   

  课堂上，我们还是继续对话：

  我们说起听惯了的那些话：“趁孩子小，让他多学点……大了以后就更……”，“趁还年轻，多……老了以后就会……”。

  把前一个时期当做后一个时期的准备，这样是不是太浪费了。生命的意义仅此而已？生命的目的到底是什么？

   

  昨天看电视，采访巴菲特的音乐家儿子。主持人说：“你父亲说，即使你做捡垃圾的，也要做好它。”小巴说：“原版是这样的：我父亲要我享受我的工作，即使是捡垃圾；而且，不管我做什么，他都会爱我。”

  来宾姑娘和小巴一起弹钢琴，曲毕，她说：“我觉得他弹得没我好！”

  你们看到了吗，比较、比较、比较；永远要做到更好、更好、更好。——那么多的孩子长大了，他们的思维里始终带着恐惧：“否则，我会被抛弃。”

  所以我们都在奔跑和追赶，饥渴和填塞，内心却永远无法安宁。

   

  到底朝哪里奔跑？

  那个填不满的到底是什么？

  为什么学？

  学了要做什么？

  没有人去思考。到处是焦虑的人。急急忙忙，以至于没有好好地过完一生。

   

  第七封信：

   

  当然我也焦虑，皮亚杰的进展太慢了。

  我们这周开始学习使用知网查阅专业文献；我给你们布置了一个真正有难度、有工作量的作业：一份关于皮亚杰的“文献综述”。

  我知道，皮亚杰的理论不容易懂；查阅文献会带来巨大的工作量；写文献综述是很多人都觉得十分困难的事情。

  但是，这一切都是必要的学养和训练，所以，没有理由忽略、逃避、放弃。

   

  我觉得不对劲的是：推车上坡的，好像只有我一个人。

  大家都喊：难啊难啊……

  你做了什么来应对你的“难”？

  增加阅读！找同学讨论！上课提问、下课堵老师！

   

  我们的课，还有一次，就要结束了！

  看得出来，你们爱上了儿童发展心理学：

  你们贪心地看着我每节课带来、向你们推荐的书，然后很快，那本书就会出现在你们的手上；

  你们告诉我，全班“掀起了”网购心理学书籍的“热潮”；

  自从一个女生带来她的弟弟、一个男生带来她的女友之后，我们的课上常常有陌生的面孔出现，他们还很热心地提问，就像他们本来就在这里一样；

  你们还问我，怎么让自己的爸爸妈妈也了解儿童发展心理学；

  你们不停地问亲戚家的、邻居家的孩子的问题；

  你们给我写邮件，回顾自己的童年，想找出过去和现在的关系。

   

  我确定，你们已然进入了一种精神性的生活。

   

   

  第八封信：

   

     全部结束了。

  这两周进度很快，我有晕晕的感觉，你们还好吧？

   

  最后一次课，你们欢呼，因为我宣布没有考试，只有作业。

  我从来不用考试来检验你们的学习。那些噩梦般的填空题、是非题、选择题、论述题，早就和我的高考一起被彻底埋葬。我们的学习是一次自由之旅，不该用这些僵死的方式来衡量。

  我相信，教育的本质是人的灵魂的教育。它使用一切资源，包括现存的文化、彼此的对话、个体的实践来导向灵魂的觉醒，而不止步于那些派生出来的平庸的知识和死记硬背的劳役。

  我们都知道，那些考试的内容是如何迅疾地在考完后立刻被我们的记忆删除。在学习中，只有那些触及心灵、被我们的灵魂所接受的东西才会成为我们的财富，其他那些机械刻板、疏离晦涩的东西根本就进不了我们的灵魂。愿你们一生爱智慧，并从此建立自己精神的根基。

   

  这八个星期，是我们共同的一次生命经历，我们的课堂始终焕发着一种生命力的光彩。

   

  告别时刻。

  我想说：

  非常感谢，发生在我们之间的，精神的契合与敞亮的对话。

  彼此难忘。