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• 作者：若隐 发布时间：2022-01-26 12:13:04

  终于读过这个故事了☺️

• 作者：大明湖畔夏雨何 发布时间：2020-06-15 18:46:48

  并没有一个永久的秋天。秋天过了，春天就会来的。

• 作者：苍七 发布时间：2021-04-11 21:06:34

  亚洲那本里，天坛祈年殿的匾额写成“新年殿”也真是不应该了。审校明显不认真。

• 作者：吐故纳新 发布时间：2021-07-22 23:22:31

  一般般吧，按照时间去罗列一堆历史文献并加以翻译，文字功底不是很出色

• 作者：Llo 发布时间：2024-01-21 10:59:46

  7分

• 作者：在记忆中流亡 发布时间：2023-03-16 22:09:03

  关于非洲的美景是写的不错，但终究是以一个殖民者的身份来参观（尽管他极力将殖民同剥削一词抽离开） 在本书中丘吉尔对乌干达给予了厚望，最后一章所期盼的维多利亚-阿尔伯特的铁路已然建成 然而在繁花落尽后，这里不再是东非保护国，也没有了日不落的影子

• 把历史还给历史，凭宋朝读懂宋朝

  作者：星尘 发布时间：2021-08-06 11:17:10

  在《问宋》之前，游彪老师还写过一本《赵宋》，《赵宋》以宋朝18位帝王为脉络，讲述了赵宋王朝三百余年的历史，对于想了解宋朝历史的读者而言，《赵宋》是一本非常适合的入门读物。

  而这本《问宋》讲述的内容要比《赵宋》更深入一些，它从根本上探究了宋朝为什么会成为宋朝？宋朝为什么会两度被少数民族政权攻破？从军人建国，到军事上一败涂地，宋朝到底经历了些什么？

  

  《问宋》和《赵宋》讲述的内容并不相同，但二者都极具条理性，同时讲述的观点也非常客观，这对读者而言无疑是非常重要的。

  作者在本书一开始就提出了一个非常关键的观点：

  把历史还给历史

  。

  这是说，

  解读历史语言是必须要考量其语境的，即后来人需要尽可能接近历史上当事人的立场，方才有可能领悟史料及其周遭的状况。

  这个观点无疑是对那些以当代视角去揣摩历史之人的有力反驳，要想读懂历史，那我们就必须将历史还原到当时的情境中去，而不是以现代的价值观去衡量历史。

  把历史还给历史，我们才能最接近真实的历史；凭宋朝读懂宋朝，我们才能最接近真实的宋朝。

  01.祖宗家法的催命符

  宋朝大概是最具争议的一个朝代，我们为它的科技和文明着迷不已，也为它的军事孱弱痛恨不已。

  我们都想知道，为什么宋朝明明那么繁华，但又那么脆弱？很多人会将北宋灭亡的帽子扣到宋徽宗头上，将南宋灭亡的帽子扣到秦桧、史弥远以及贾似道等一众权臣头上。

  是的，这些人都要为宋朝的灭亡负责，《问宋》当中承认了这一点，但同时也强调，历史从来就不是一个人或者是几个人能扛得起来的。因此赵宋的灭亡，原因没那么简单。

  《问宋》将问题的根源归结于四个字：祖宗家法。

  赵宋开国之后立下的祖宗家法，帮赵宋巩固了皇权，但同时也种下了灭亡的催命符。我们都听过杯酒释兵权的故事，宋太祖凭此化解了武将的威胁，但同时也扼杀了赵宋的军事实力，赵宋不是没有武将，而是不重视甚至是压制武将。

  却将万字平戎策，换得东家种树书，赵宋是被从外击溃的，但事实上它的内部却该为这场耻辱的崩溃负责。

  《问宋》当中这样解释祖宗家法：

  所谓“祖宗家法”，并不是一套明确的制度，而是由一系列原则和做法组成的相对模糊的概念，这一概念随着时间的流逝还在不断被改造和重新阐释。

  “祖宗家法”包含的内涵众多，但其中影响至深的是

  “兴文教，抑武事”

  的基本国策。受唐朝后期以及五代时期混乱局面的影响，宋朝建国之初就立下了文治的国策，限制武将的权利。

  这种国策随着宋朝的发展愈演愈烈，由“以文治武”衍生出“重文轻武”乃至于“兴文废武”，于是我们会看到，在宋朝，出现了外行领导内行的昏聩局面，在战场上厮杀的是武将们，但发布命令的却是文臣。

  如此局面，宋朝军队屡战屡败也就不足为奇了。

  02.文治帝国的失败

  说宋朝军队屡战屡败其实并不客观，因为宋朝也曾出现过不少能征善战的骁将，比如狄青，比如岳飞。

  但让人痛心疾首的是，这些骁将没有死在对敌战场上，而是死于赵宋内部的勾心斗角。

  

  《问宋》详细讲述了狄青的故事。

  狄青是宋仁宗时期的名将，以骁勇善战之名威震边塞，西夏军称之为“狄天使”。

  狄青凭借战功屡屡获封，也因此招来了文臣的嫉恨。由于重文轻武的国策，宋朝的武将向来是不被重视的，宋朝文臣也无法接受武将的崛起。

  在这种畸形制度下，宋朝武将

  “败可无咎，胜乃自危”

  ，武将们害怕的不是打败仗，而是打胜仗。因为胜利一定会迎来文臣集团的嫉恨和打压。

  于是狄青就成了这一制度下的牺牲品，他的胜利让他扬名，也让他成为出头鸟，最终狄青被罢免，狄青临走前说道，“

  青此行必死。

  ”

  即便被逐出朝廷，狄青依旧没能躲过迫害，宰相文彦博每月两次派宦官“抚问”狄青，

  “不停地对狄青实施心理打击和精神迫害”

  ，狄青

  “惊疑终日”

  ，最终不到半年就抑郁而终。

  《问宋》借狄青的例子证明了赵宋制度的残酷和昏聩，狄青并非是个例，对他的打压也不仅仅是针对个人，被针对的是整个武将群体。

  在重文抑武的环境下，文臣集团认为他们对武将的打击是正当且必要的。

  可笑的是，文臣狠狠压制了武将，然而他们自身却没能承担起治国的重任，王安石所领导的熙宁变法就见证了文臣集团彻头彻尾的大失败。

  无论是王安石还是熙宁变法，都在历史上掀起了很大的争议。但在史学家的挖掘之下，王安石逐渐得到了正名。

  《问宋》当中说，

  熙宁变法中的法令难以推行并不是法令本身出了问题，宋朝官僚的巨大缺陷才是造成这一现象的关键因素

  。

  当然赵宋皇帝对此也必须负有责任。赵宋朝通过“严防朋党”以及“异论相搅”两大措施来控制官员。

  《问宋》直白地指出，

  “这两项措施的实施其实维持了一个精巧的平衡，一方面要朝廷上有对立，另一方面又要防止大臣结党。这个平衡需要非常高明的政治手腕。”

  很显然，绝大多数赵宋皇帝所缺乏的，正是这种高明的政治手腕。

  03.把历史还给历史

  正如开头所说，《问宋》的优点在于，把历史还给历史，作者在讲述的过程中，基本可以保证一种客观的角度，不会带偏读者，混淆视听。

  《问宋》讲述宋史的时候并没有像《赵宋》一样，以历任赵宋皇帝为脉络，它没有将关注的重点放在皇帝身上，反而重点讲述了一些影响赵宋历史走向的关键人物和关键时节，诸如寇准、狄青、王安石等名臣将相，以及权臣史可法、贾似道之流。

  

  而且作者在讲述这些人物的时候，几乎不带个人的好恶感，甚至就连讲述贾似道这样的奸臣，作者也没有过分地贬低谩骂，将南宋覆亡的罪名全推到他一人头上。

  贾似道没资格，也没能力为南宋的覆灭负责。《问宋》当中的一句话说得非常有道理，

  “南宋的失败并不在于没有人才，而是在于合适的人没有出现在合适的位置上并作出合适的抉择。”

  这才是最让人痛心疾首之处。

  游彪老师是抱着一种“把历史还给历史”的视角来完成这本书的，我们也应该抱着这样的视角来阅读这本书。

  如果要是以现代的价值观来代入这本书的话，恐怕许多历史人物的形象都会碎成一地，比如那位大力打压狄青的欧阳修，以及全盘否定王安石的司马光（本书中对司马光的评价似乎是最低的，这一点有待商榷）。

  我们能说欧阳修是坏人吗？能说司马光是坏人吗？比起用坏来形容这些人，更贴切的形容应该是立场不同，政见不同。

  我们会发现宋朝官员之间的关系是很微妙的，苏轼反对王安石变法，但在私下二人却颇为投契，苏轼因为乌台诗案遭贬，王安石还曾为苏轼上书辩护。

  因此，他们之间的纷争往往是对事，而不对人，朝廷上政见不合，但私下依旧可以是至交好友。

  如果我们以现代的价值观去评价他们的言行，忽略当时他们所处的背景和情境，这样所看到的，远不是真实的历史，而不过是我们的臆测罢了。

  当然，即便如《问宋》一般，站在一个相对客观的角度，我们所看到的也绝不是历史。

  我们连当下所发生的事情都看不真切，又如何能期待破解历史的罗生门呢？

  因此《问宋》的开头说，

  后人对前代的认知，某种程度上如同猜谜一般

  。

  它不会，也不能告诉我们谜底，但可以告诉我们一个更接近真实的谜面。

• 具有科学性与实践性的学生管理作品

  作者：藏五 发布时间：2019-09-03 00:41:19

  1.本书认为影响管理效果的因素有三个，分别是人（涉及教师自身定位）、影响策略（受认知、情绪、社会互动、行为习惯等规律影响）以及班级情境（班级发展的阶段与状态）。

  2.第一编谈教师自身定位。首先应当定位为有影响力的而非仅是学生喜爱的。影响力主要来源于威（恐惧）信（信任）。信任的第一种原因是令人感到专业性，其二是具有人格魅力，令人喜欢。（外表美好、赞美并喜欢自己、与自己相似。其中“与自己相似”谈到寻找共同点和“先跟后带”的具体办法）。而威严则要使用教师本身的权力。其次是做学生的重要他人。本书首先明确了“重要他人”在学前、小学、中学、大学呈现为父母、教师、朋友、恋人的变化。在此基础上，本书提除了中学教师的定位：有能力；有个性（特色）、重仪表；有活动（男）、善分享（女）；真诚够意思。

  3.第二编谈学生管理中的影响策略。作者把影响人行为生成的原因归结为认知观念、社会互动、情绪情感及行为习惯。在通过认知观念影响学生部分，本书提到了赞美认可（针对低自尊与叛逆生）与“要求——承诺”两种具体策略，其理论基础是“认知失调”。在情绪情感部分，作者首先介绍情感二因素理论（身理反应错误归因与情绪激动时易受影响），接着谈到青少年情绪易激发、两极化及内隐性三个特点，由此提出了“活动”与“成功”两种具体策略；知情、定情、共情的处理原则。

  在人际互动部分，作者首先从从众心理、耻感文化、青少年“”假想观众”等阐明了人际互动对其重要影响，由此提出了“偶像—榜样”具体策略。接着谈到人际关系的心理法则，生人、亲人、熟人关系分别采用公平、需求与人情法则。涉及的理论是互惠法则与“哥们义气”心理。由此提出了“人情”策略，具体包括欠人情（有意、无意、拒绝—退让策略）、拉近关系（私下交流与占据私人时空）。

  在行为策略部分，作者首先介绍了强化理论（行为的养成在于强化的结果）提出了“强化”这一具体策略。接着谈到了强化物的选择，包括物质性强化、社会性强化、权利性强化、象征性强化、代币性强化等；接着谈到了变动比率的强化时机。最后，本书提供了影响策略运用的综合模式：寻找共同点（理解）、培养自尊（赞美）、逐级提要求（承诺）、多元鼓励（强化）、活动引导（情绪与成功）、关系保障（人情）。

  4.第三编学生管理中的情境策略。作者提出了教师管理中的指挥性与支持性两种行为，明确了团队组合有组建、磨合、规范、成就4个阶段。在第八章中讨论在组建阶段应实行指挥式管理以树立威信，提高效率。以宣传成就、制定新政策、提出细节要求以及惩戒（诛大赏小、多元化惩戒内容、恩威并施）等方式树立威信。第九章讨论班级磨合阶段的教练策略。解决此阶段的矛盾在于发现并培养班干部（牵着走、扶着走、放开走、跟着走）。第十章讨论在规范阶段的支持策略。主要在于树立班干部威信。第十一章讨论成就阶段班级管理的授权策略。在此过程中应注意分权。最后一章论述关于班主任常见的几个问题。一是和学生交朋友问题，二是班主任累不累，三是严宽问题。

  5.本书从心理学视角切入班级管理，具有难得的科学性。应当成为班级管理的必读书目。

  PS.还能帮助找女朋友。