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• 作者：蝉 发布时间：2014-03-13 20:18:55

  :

  TN915.04/4822-1

• 作者：天行 发布时间：2017-06-29 12:23:10

  2017-06-19开始看第1个番茄钟；书写得不怎么样啊，人写不好，公司写得也不好；2017-06-23看了4个番茄钟。顺手搜了一下中国造纸上市公司排行榜http://www.paper.com.cn/toplist/toplist-24.html。【2017-06-29读完

• 作者：malingcat 发布时间：2020-11-30 11:03:06

  官方出版，有精装有平装，我的是平装的，开本不大，可以作为口袋书。收上海著名建筑56处，基本一处一图，中英文对照。看了才知道自己孤陋寡闻了，嘉定孔庙，提篮桥监狱的早期建筑，还有根据哥伦比亚圈改建的“上生·新所”，就都没有去过。本想翻一遍送给留学生的，想想自己留下了，方便日后打卡。吐槽一句，这本书要是配张上海地图，标明这56处的具体位置，那就更好了。

• 作者：席徳 发布时间：2019-01-20 18:20:57

  牧师:你们要努力进窄门，因为宽门和阔路引向沉沦，进去的人很多；然而窄门和狭道却通向永生，只有少数人能找到。

  杰罗姆、阿莉莎二者互为理想，互为窄门。

  阿莉莎作为杰罗姆的窄门，他不得不去爱她，爱那个不断被修饰的偶像——阿莉莎，他忠于对她的记忆，也忠于她对他的回忆。

  而杰罗姆作为阿莉莎的窄门，是作通向理想，神圣的承载，以牺牲自我为助力，为了成全。这涉及到信仰、永恒、原罪。

  在他们的故事中，前者执拗，后者成全。杰罗姆不断靠近，阿莉莎则不断远离，她苦心经营着邻人的泡沫，不让杰罗姆轻易冒犯，同时，阿莉莎对信仰的执着，又是多么可爱、温暖。

  人们在爱中所获，会在远离它时得到满足。纪德个老滑头，又把我整哭了。

• 作者：苏不二 发布时间：2014-02-12 13:54:39

  行文非常流畅 但是总觉得yunus是很傲气的人

• 作者：丸子 发布时间：2014-07-06 15:00:13

  是时候正儿八经的看看专业书了，只看文献理论知识是远远不够的。

• 古人生活也太有滋味

  作者：Ra 发布时间：2011-01-13 15:31:10

      以前以为 粗茶淡饭就是古代饮食的代名词

  才发现我这个现代人 太骄傲自大了……

  古人的饮食不要太讲究喔

  看了它的饮食卷

  我真觉得这个时代 在某些不为人关注的方面

  真的是在退步呢

  就像物种进化 一些功能强化的同时也有一部分是退化了

     也、、许是因为古人太闲了…闲得有足够充沛的时间，去想、去动脑筋、去探索各种“无关紧要”的东西……hoho~古人真是太有才太有爱——我爱的范！

    譬如说，他们造酒曲。要择日、得有仪式，要唱祝曲文，感谢青白赤黑四路神明，愿垂神力，福应自冥。哦，还不得让鸡狗看见——真是严肃、神奇又好可爱~我简直能想象鸡狗很无语的表情……

    这样煞有介事造出来的曲子叫神曲。这种神曲，一斗能消化三石米，普通的大曲一都只能消化六斗米。下面简记造神曲法的关键一部：

    主料：麦子。分别要三等分来自不同工艺的——蒸的、炒的、生的（是不是这样就融合了麦子的各种不同状态的精华）

  PS：1. 这本书里正好还提到了 今年春天我想实践的——蕨。不过我还不清楚，到底哪种蕨好吃，只知道要摘新长的，只有小拳头没长叶子的……

      2.它还解决了我一直困惑的问题——麦芽糖（白白的米糖）到底是怎么从没味道的麦子变出来的？？并且才发现原来现在这个工艺是从那么久远的古代流传下来的，唉~好惭愧，叫我想我也想不出来呢……

      3.还有我知道我爷爷尝试用自酿葡萄酒做醋最后失败告终的原因：它的法子追根溯源是和书上记载的一样的，不过书上使用的米酒而不是葡萄酒（果糖和淀粉转化来的糖是不是发酵有些不一样呢？），不知这是不是很大一个原因，还有要掺水，一比三地加，要用瓮而不是玻璃罐，要敞口（除了下雨）放在阳地里晒……

• 谭旭东：如何理解并做好整本书阅读

  作者：王子毅 发布时间：2022-07-20 17:52:45

  

  

  整本书阅读缘何而起？我大致知道它有三个由来：

  一是在对统编版教材进行编辑之际，参与主编和选编的人在宣讲语文课程及教学时力推整本书阅读。

  除教材统一外,教育部有关部门也扮演了权威角色，力推阅读书目。由于教育部推荐了阅读书目，很多学校和教师认定语文教学要抓整本书阅读。

  二是绘本阅读的深入推广逐渐带动了童书阅读的推广，也使得中小学经典名著和各类新书的阅读推广日益受到家庭和社会的重视，各种力量从各自角度推动了整本书阅读。

  三是语文教学需要抓阅读和写作，但作文教学难度很大，一般的学校和语文教师都难以解决作文教学的难题，于是，阅读教学就成了语文教师钻研、努力的方向。

  而且，整本书阅读可以给语文教师提供一些抓手，这也符合家长的预期，容易得到家长的认可。

  也许正是这三个原因，使得整本书阅读成为个人阅读、学校课程和社会阅读推广的活动。

  

  目前，从全国范围来看，整本书阅读的推动情况呈现三个方面的特点:

  一是把整本书阅读课程化。

  不少中小学开设阅读课，并将整本书阅读作为最主要的形式和内容。

  二是将整本书阅读活动化，即把整本书阅读作为校园内重要的阅读活动，并推动校园整本书阅读和家庭整本书阅读的联动。

  这方面体现在学校教师开列整本书书单，让家长购买，而学生进行课外阅读，写读书笔记。

  三是把整本书阅读项目化。

  不少中小学把它与项目化学习结合起来，设计成教学研讨项目，这不但让学生做项目化阅读，也使教师通过开展整本书阅读和教研提升了自己的素养和语文教学能力。

  无疑，整本书阅读的开展有利于增强校园阅读氛围，也可以加强师生对阅读重要性的认识。

  

  但整本书阅读在推进过程中也存在一些明显的问题：

  第一，过度强化整本书阅读，而淡化语文课的建设。

  有不少学校和语文教师在抓整本书阅读时，由于缺乏对语文及语文课的清晰认识，出现了以整本书阅读替代语文课的趋势。其实，语文课不仅是阅读课，而且是整本书阅读课。不过，语文教师在讲解单篇课文时是和学生一起阅读一篇作品的。语文教师教了一个学期的语文课，就是和学生一起认真读懂一本课本。当然，语文教师进行某一个单元的授课，就相当于和学生一起做群文阅读，只不过这种群文阅读不是在一节课上完成的，而是经过几节课才完成的。因此，上语文课本身就是在进行群文阅读，在开展整本书阅读。认识到这一点，对语文教师来说是非常重要的，这样就可以避免使语文教师以为单篇课文的阅读和整本书阅读没有差异。实际上，单篇作品的分享性阅读就是语文课上最重要的内容。让学生能够读懂一首儿歌、小诗，一篇散文、童话和小说，是对语文教师最基本的教学要求，也是语文课最基本的教学内容。

  第二，以应试思维抓整本书阅读，使整本书阅读功利化。

  语文课的阅读和课外阅读是有区别的。语文课的阅读有知识习得的目标，还有读写结合的指向，但课外阅读是自由的阅读，是充分享有阅读权利的文字享受。虽然师生上完一个学期的语文课,就相当于教师和学生一起读了一本课本，但是对于经典名著和一些新书的阅读，学生主要是在课外进行的。因此，语文教师要把重点放在提高课内阅读，即语文课的有效性上，而学生课外的整本书阅读则需要语文教师和家长协同推动。当然，整本书阅读更不能变成应试训练，不能让学生每读完一本书，就进行知识测试。应试导向的阅读不但会损害学生对书籍的好感，还会使学生失去对语文的学习兴趣。

  第三，过分夸大整本书阅读的价值，而忽视读写能力培养的系统性。

  整本书阅读可以快速增加学生的阅读量，甚至对部分学生来说，也能快速提升他们的阅读理解能力。但过度地强调，甚至强化整本书阅读，可能会加重学生的学习负担。培养学生的阅读能力和写作能力是语文课最核心的教学目标。语文课本身可以实现读写结合，并培养学生从课内延伸到课外的阅读兴趣和能力。从某种程度上说，整本书阅读更适合课外阅读，而且更容易培养学生良好的阅读习惯。如果过分夸大整本书阅读的价值,那么很容易使得教师忽视培养学生的写作能力，并把课堂教学的热情转移到课外阅读指导上来。

  以上是我对整本书阅读的一些看法。整本书阅读本身是很有价值的，可以成为学校开展课外阅读的主要形式。我们也应倡导其成为家庭教育和学习的重要形式。只要不过分夸大整本书阅读的价值，也不过分以整本书阅读僭越语文课，我以为其推动都是值得肯定和提倡的。语文素养的提升有赖于整本书阅读，而整本书阅读对提高学生个人的耐心、毅力和整体性的把握力以及文本的深度理解力等，都具有不可忽视的作用。

  

  值得欣喜的是，有不少一线语文教师正在切实抓整本书阅读，而且探索了一些深度阅读的有效路径。

  周伟、冯银江两位高中名师领衔主编的《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》就是个很好的成果，印证了当下国内多位高中语文教师在《红楼梦》这部经典的阅读教学方面所进行的探索。

  周伟老师在前言里也提到了《红楼梦》整本书阅读目前存在两个不良的样态:一是“应试阅读”，二是“专业阅读”。前文我也提到了“应试阅读”，这的确值得警惕。而周老师指摘“专业阅读”，我以为也是有道理的。一些专业人士对《红楼梦》，包括对《诗经》和唐诗宋词的解读，都存在明显的“过度解读”的问题，尤其是那种索引派的《红楼梦》解读，更让人难以信服。

  而从《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》来看，周伟、冯银江等诸位老师以八个专题（也是八个视角），从二十五个小角度来阐释、解读《红楼梦》，无疑是非常有效的。这本书紧扣语文核心素养，以人文主题梳理出阅读《红楼梦》的“文脉”，每个母题精选相应的文本,文本之间有前后的勾连，既有主题阅读，又有群文阅读，既照应了《红楼梦》本身的“草蛇灰线”，又借鉴《史记》中前后文本“互见”的写法。这种编写方法和当下新教材的编排一脉相承，让整本书阅读在课堂教学中能落到实处。这种做法类似诗歌解读中常用的“散点透视“的方式，也容易让学生进入文本世界，从二十五个不同的视角走进红楼世界。可以这样说，这本书让整本书阅读能接到教学中的“地气”，让教学也有了具体的“抓手”。最值得欣赏的是，诸位老师的解读是开放式的、对话性的，带着明显的个性，也显示了其各自对文本的理解、质疑和批判。

  

  当然，以《红楼梦》整本书阅读为例，我觉得可以通过以下三个方式来推动：

  一是让学生在课外、周末和一些长假自由阅读，学生只要有空闲时间，就可以自由自在地徜徉在《红楼梦》的文字世界里，去感悟，去体验，去理解，去思考。

  这种自由的阅读是孤独的、安静的、无功利的，也容易把自己代入小说的情境里。

  二是在教师指导下的阅读。

  教师可以给学生提供一些阅读的提示，比如让学生关注小说里的人物关系，让学生关注小说里的情感，让学生关注小说里所呈现的“成长”，还可以让学生关注小说里的生活习俗和传统文化，甚至可以让学生关注小说里的物理空间……然后，再召开一个阅读分享会，让学生一起来分享阅读心得。

  三是批判性阅读专题课。

  批判性阅读专题课可以让学生从批判的立场去评说《红楼梦》，给小说里的人物指弊，给小说里的形象塑造艺术和主题表达指弊，等等。批判性阅读专题课很容易引发思考,激发共鸣，凸显学生的主体地位，张扬青年学生的个性，使他们真正追寻文本的意义和价值。

  我以为周伟、冯银江主编的《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》给我们提供了后两种整本书的阅读启发。

  在新的高中语文课程标准发布之际，《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》这部书的出版给一线语文教师提供了方法论的指导。最令人鼓舞的是，这部书的出版、发行和推广自然是一次召唤一一语文教育回到阅读的本体上来，让阅读回到以文字滋润心灵、提升精神的价值立场上来。为此，祝贺周伟、冯银江等诸位老师！

  谭旭东

  2022年5月15日于上海大学

  

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