新实用汉语课本 刘珣 北京语言文化大学出版社【正版保证】 pdf mobi txt 2024 电子版 下载

本书是一部中级阶段汉语教材教师手册，全书包括十篇课文，每篇课文均包括主要语言点、教师参考词汇语法知识、教师参考课文背景知识、阅读练习答案、听力课文和练习答案等环节，适合从事对外汉语中级阶段教学的教师。

第五十一课

一 课文 母爱

二 语法

三 练习

四 阅读 背起瘫痪的父亲读大学

会话 父母的爱戌了一种负担

听力 真爱

第五十二课

一 课文 祝你情人节快乐

二 语法

三 练习

四 阅读 时间与爱

会话 分工干家务

听力 牛郎与织女的故事

第五十三课

一 课文 五味

二 语法

三 练习

四 阅读 三道茶

会话 水果之王的味道

听力 酒吧文化

第五十四课

一 课文 让我迷恋的北京城

二 语法

三 练习

四 阅读 上海外滩

会话 劝酒太热情

听力 挖一口自己的井

第五十五课

一 课文 新素食主义来了

二 语法

三 练习

四 阅读 黑熊救命

会话 为而锻炼

听力 长寿岛上人长寿

第五十六课

一 课文 世界“杂交水稻之父”袁隆平

二 语法

三 练习

四 阅读 袁隆平的演讲

会话 专家谈中国粮食安全问题

听力 真诚的赞美

第五十七课

……

第五十八课

第五十九课

第六十课

繁体字课文

语法术语缩略形式一览表

生词索引

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编辑推荐

本书是一部中级阶段汉语教材教师手册，全书包括十篇课文，每篇课文均包括主要语言点、教师参考词汇语法知识、教师参考课文背景知识、阅读练习答案、听力课文和练习答案等环节，适合从事对外汉语中级阶段教学的教师。

书籍介绍

本书是一部中级阶段汉语教材教师手册，全书包括十篇课文，每篇课文均包括主要语言点、教师参考词汇语法知识、教师参考课文背景知识、阅读练习答案、听力课文和练习答案等环节，适合从事对外汉语中级阶段教学的教师。

• 作者：[已死亡] 发布时间：2022-04-13 23:36:01

  感觉很多标准模棱两可，看得有点头疼，，很多形态也是老生常谈了

• 作者：Cher 发布时间：2020-12-01 13:51:59

  没什么实质内容

• 作者：瑶瑶的梦 发布时间：2018-06-13 09:52:43

  不算太精细，以单纯的呈现，带来的感动或思考都有限

• 作者：Mr.Q 发布时间：2013-03-14 23:45:39

  我虐此书五六遍，真题待我如初恋！

• 作者：你好啊 发布时间：2018-10-23 16:38:04

  画画满分，但是后面部分画面剧情还是不是太惊艳。

• 作者：myteng1202 发布时间：2021-08-28 23:10:57

  名不虚传。一个臭名昭著、逍遥法外的杀人犯被自掌正义的“陪审团”谋杀的故事。

• 书是好书，翻译就……

  作者：aaaaayisha 发布时间：2017-03-18 15:37:16

  组织了很多有名的学者翻译，是本很有价值的书。读起来很痛苦，不仅仅专业术语和引用晦涩的问题，最重要的是无关紧要的地方也用直译，简直要哭了，半小时看一页，恨不得自己上手把别扭的翻译捋顺。可以理解，是为了赶时间，赶时效性，但有的地方感觉在看谷歌翻译，就有点……如果不是特别需要，这套垒起来快30cm的书还是算了吧。如果有条件，建议读原版。

• 基本上属于推销手册

  作者：板砖 发布时间：2010-11-11 17:02:19

  个人觉得博赞在这本书里，为了推销mindmap，在书里不免有自夸之嫌。这书和其他引进的国外畅销书一个毛病，一遍遍的重复夸耀，却在关键问题上蜻蜓点水。

  以下是从网上搜到的对mindmap功效作正规心理学测试的论文摘要。可以看出这个方法还是有点作用的，但也没有必要神话或夸大。关键问题还是如何使用这个方法以及增强使用这个方法动机。毕竟改变一个人的阅读、学习和思考习惯都不是一蹴而就的事情。

  The efficacy of the 'mind map' study technique.

  Farrand P, Hussain F, Hennessy E.

  Department of Human Science, Barts and The London School of Medicine and Dentistry, Queen Mary College, University of London, UK. p.farrand@plymouth.ac.uk

  OBJECTIVES: To examine the effectiveness of using the 'mind map' study technique to improve factual recall from written information.

  DESIGN: To obtain baseline data, subjects completed a short test based on a 600-word passage of text prior to being randomly allocated to form two groups: 'self-selected study technique' and 'mind map'. After a 30-minute interval the self-selected study technique group were exposed to the same passage of text previously seen and told to apply existing study techniques. Subjects in the mind map group were trained in the mind map technique and told to apply it to the passage of text. Recall was measured after an interfering task and a week later. Measures of motivation were taken.

  SETTING: Barts and the London School of Medicine and Dentistry, University of London.

  SUBJECTS: 50 second- and third-year medical students.

  RESULTS: Recall of factual material improved for both the mind map and self-selected study technique groups at immediate test compared with baseline. However this improvement was only robust after a week for those in the mind map group. At 1 week, the factual knowledge in the mind map group was greater by 10% (adjusting for baseline) (95% CI -1% to 22%). However motivation for the technique used was lower in the mind map group; if motivation could have been made equal in the groups, the improvement with mind mapping would have been 15% (95% CI 3% to 27%).

  CONCLUSION: Mind maps provide an effective study technique when applied to written material. However before mind maps are generally adopted as a study technique, consideration has to be given towards ways of improving motivation amongst users.