刑事侦查学 pdf mobi txt 2024 电子版 下载

本书是刑事侦查学综合型理论著作。此次修订是根据刑事侦查学的新发展变化，如新的机构改革情况和2018年颁布的《中华人民共和国检察法》以及其他法律法规的修改而进行的。全书共二十八章,由侦查的基本原理、侦查技术和措施、侦查程序、类案侦查方法等内容组成。本书内容丰富,学理、法理并重,具有很强的科学性、知识性和实用性,适合于刑事侦查学教学、科研工作者、侦查人员以及其他司法实际工作者、在校大学生和自学法学的人士阅读。

目录

章导论

节刑事侦查学的对象和体系

节刑事侦查学与学科的关系

第三节刑事侦查学的研究方法

章侦查的基本原理

节侦查的概念

节侦查权的属和定特征

第三节侦查的价值、目的和任务

第四节侦查的诉讼构造

第五节侦查的原则

第三章侦查的主体结构及其职能

节侦查主体的类型和管辖概述

节机关的侦查管辖

第三节机关的侦查管辖

第四节其他侦查机关的侦查管辖

第五节侦查主体内部结构及其职能分工

第四章侦查的客体

节刑事案件的基本要素

节刑事证据

第五章侦查记录

节侦查照相

节录音录像与计算机记录

第三节侦查测量

第四节侦查登记

第六章侦查勘验

节痕迹勘验

节枪弹勘验

第三节文书勘验

第七章侦查鉴定

节侦查鉴定概述

节同一鉴定

第三节种属鉴定

第四节事实鉴定

第八章常规侦查措施

节询问

节讯问

第三节侦查实验

第四节侦查辨认

第九章查缉侦查措施

节追缉、堵截

节通缉、通报

第三节查询、冻结

第四节搜查、扣押

第五节控制赃物

第十章强制到案侦查措施

节传唤、拘传

节拘留、逮捕

第三节取保候审、监视居住

第四节监察机关的留置

第十一章特殊侦查措施

节技术侦查措施

节隐匿身份侦查

第三节外线侦查

第四节控制下交付

第十二章现场勘查

节犯罪现场的概念和种类

节现场勘查的任务和基本要求

第三节现场保护

第四节现场勘查的组

第五节现场访问和现场勘验

第六节现场讨论

第七节结束勘查

第十三章侦查的程序

节侦查的提起

节侦查的组织实施

第三节侦查的终结

第十四章杀人案件的侦查要点

节杀人案件概述

节侦查杀人案件的要点

第十五章案件的侦查要点

节案件概述

节案件的一般侦查方法

第三节案件调查取证的要点

第十六章抢劫案件的侦查要点

节抢劫案件概述

节侦查抢劫案件的要点

第十七章盗窃案件的侦查要点

节盗窃案件概述

节盗窃案件的常规侦查方法

第三节侵入民宅盗窃案件的侦查方法

第四节扒窃案件的侦查方法

第十八章爆炸、投放危险物质、放火等危害全案件的侦查要点

节危害全案件概述

节爆炸案件侦查的要点

第三节投放危险物质案件侦查的要点

第四节放火案件侦查的要点

第十九章重大责任事故案件的调查与侦查要点

节重大责任事故罪调查及侦查概述

节重大责任事故罪案的主要查处措施

第三节重大责任事故罪与职务犯罪互涉案件的查处

十章绑架案件的侦查要点

节绑架案件概述

节侦查绑架案件的要点

十一章涉税案件侦查的要点

节逃税犯罪案件的侦查

节虚开专用发票犯罪案件的侦查

十二章诈骗案件的侦查要点

节诈骗案件概述

节诈骗案件侦查的基本方法

十三章走私案件的侦查要点

节走私案件概述

节侦查走私案件的要点

十四章案件的侦查要点

节犯罪案件概述

节案件侦查的基础工作

第三节贩毒案件的侦查方法

第四节制造案件的侦查方法

第五节制毒物品案件的侦查方法

十五章计算机网络犯罪案件的侦查要点

节计算机网络犯罪概述

节计算机网络犯罪案件的侦查方法

十六章洗钱案件的侦查要点

节洗钱犯罪案件概述

节洗钱犯罪的侦查要点

十七章黑社会质组织犯罪案件的侦查要点

节黑社会质组织犯罪案件概述

节黑社会质组织犯罪案件的侦查方法

十八章职务犯罪案件的调查与侦查要点

节职务犯罪案件的调查与侦查概述

节职务犯罪案件的查处体系

第三节职务犯罪案件的查处要点

张玉镶，北京大学法学院教授、博士生导师。主要研究方向为：犯罪学、刑事侦查学。主要著作有：《刑事侦查学》《犯罪学》等。

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编辑推荐

本书在深入实际调查研究的基础上,依据刑事立法期新动态,把握刑事法程,广泛吸收了当代刑事侦查学理论与实践期新成果,对刑事侦查学的基本理论和重大实践问题作了、系统、深入的论述，内容丰富,学理、法理并重,具有很强的科学、知识和实用,适合于刑事侦查学教学、科研工作者、侦查人员以及其他司法实际工作者、在校大学生和自学法学的人士阅读。

书籍介绍

本书是刑事侦查学综合型理论著作。此次修订是根据刑事侦查学的新发展变化，如新的机构改革情况和2018年颁布的《中华人民共和国检察法》以及其他法律法规的修改而进行的。全书共二十八章,由侦查的基本原理、侦查技术和措施、侦查程序、类案侦查方法等内容组成。本书内容丰富,学理、法理并重,具有很强的科学性、知识性和实用性,适合于刑事侦查学教学、科研工作者、侦查人员以及其他司法实际工作者、在校大学生和自学法学的人士阅读。

• 作者：警车声耳边风 发布时间：2016-01-23 14:36:10

  影响力，说好听是魅力、信仰，说难听就是忽悠、洗脑1、找理由：我可以帮你，但要给我个理由，哪怕只有因为二字2、顺序、对比、边际效应：曾经沧海难为水，红花要用绿叶衬3、互惠：欲取先予。雪中送炭胜过锦上添花。小付出换来大回报。折中。小让步换来大让步。施助者会因帮助你而对你更感亲切4、承诺与一致：希望自己言行一致或在别人眼里如此。人们对公开的、亲笔的承诺能守信。人为设置沉淀成本。登门槛与锯箭法5、社会认同：从众是因为处于不确定的陌生环境。如何在人群中求救？从人群中指出一人并提出准确的需求6、喜好：外表；社会关系；相似异性；接触次数与频率；赞美；合作非竞争。黑白脸：对比与互惠。7、权威：贬低其他权威；专业术语；头衔；衣着；措辞；语速；周遭环境8、稀缺：数量有限；最后期限；逆反心理；有总比没有强

• 作者：姚妍儿 发布时间：2020-09-02 02:28:27

  以心理学的方式，让我们感受人生，了解生活。揭开伤疤，才能更好的愈合，逃避不是解决问题的唯一方法。

• 作者：我的貓咪不見了 发布时间：2021-10-27 15:17:36

  微信读书看完 很喜欢 好漂亮 但是也好难画呀

• 作者：草原上的咩咩羊 发布时间：2020-01-22 10:01:25

  是什么促使你一直帮助别人，但是自己却这么难过？——我们的生命中，好像有很多事情是无法谈的，但是，赶走房间里的大象。

• 作者：Ainy 发布时间：2023-12-09 11:50:07

  北大张玉镶主编的刑事侦查学教材，根据2018年刑诉法修订而作的第二版。全书28章体系，1-4章基础理论，5-13章具体侦查方法，14-28章个案侦查。通过第二版告诉大家：北大侦查学还在，张玉镶还在！！！pdf非原排版

• 作者：舞榭雨风 发布时间：2022-11-29 19:44:56

  快速入门类读物，部分知识已经不太适用于当前的环境了已经被淘汰

• 讲述创意方法的不错工具书

  作者：ICY 发布时间：2008-06-05 17:14:12

  任何达成都是有方法的，此书讲述的是创意的方法。

  虽然有人头脑疆界少，有人条条框框多。此书教授一些实用的方法如何打破框框想创意。

  与其抱怨没有听创意名人培训的机会，与其抱怨一堂课要付那么高的费用，不如直接买他们的书看（建议以后也可以卖PPT）。

  本书广告人适用，希望自己更有创意的策划人也适用，方法是相通的，而且书写得简明易懂，看起来不累，很快看完，推荐一看。

• 打破教育的神话

  作者：满庭芳 发布时间：2021-10-23 22:33:12

  布迪厄此书的结构相对清晰。第一卷是对教育再生产理论的分析，第二卷转向对法国教育实践的认识，为再生产理论提供经验支撑。

  一、理论部分

  1.教育行动：双重专断性

  掩饰不平等的权力关系，并以其为基础借助合法的名义强加意义，这是符号暴力的达成路径。根据这样的理论，教育行动因其“双重专断性”被布迪厄理解为一种符号暴力。第一重专断性是指社会中的集团或阶级之间的权力差异关系打造了一种专断权力，它是教育交流关系建立的条件。因此，教育行动就其本源而言是专断权力的产物。第二重的专断性则表示一种教育所生产的文化是专断的。教育的内容是规定的，而非通过普遍原则演绎的，正因此它们常常被诉诸灌输的手段强制传递。这种生产出来的专断文化也反作用于差异权力关系的社会再生产，形成一种循环。

  2.教育权威

  在这一部分，布迪厄关注于教育行动开展的条件。教育行动为了维持其合法性表象就会存在着一种矛盾性：对教育行动的理解离其权力基础的真相越远，教育行动的实施条件反而会更为充分。教育行动既是符号暴力的工具，又是掩饰这一暴力的工具。

  布迪厄将教育权威理解为一种权力，藉此得以合法地实施强加的专断。教育交流并非平等的交流关系，教育权威规定了值得传递的文化，为教育行动赋予了合法性。在我看来，这种合法性在两个方面展现：合法化强制的教育手段、合法化教育所传递的内容。

  从来源方面而言，教育权威是社会权威的一种映射和一种传递。教育当局通过社会中集团或阶级的授权获得教育权威，再将其赋予给施教者，使得受教者被迫接受知识的灌输。这一授权以隐秘的方式进行，将社会领域的权力关系转化到文化领域，通过教育交流使得统治阶级的文化成为合法的文化，从而达成阶级再生产。

  3.教育工作

  教育工作作为教育行动的一部分，布迪厄在此特指了一种在家庭初始教育之后的专门的文化灌输，尤其是学校中的文化灌输，这种灌输的成效与其同初始习性的距离相关联。在这里，习性是一种个体长期存在的、可改变的文化行为模式。教育工作通过教育权威，使得受教育者内化文化专断的原则，从而无意识到教育的专断性，保持社会的阶级秩序。

  主教育工作灌输的习性和受教育者在其所属的不同集团/阶级中培养的初始习性之间距离的大小影响了教育的成效，下层阶级因其生活环境而掌握的知识技能在正式的教育中受到贬低，成为了受到排斥的对象。与此相反，上层阶级的生活文化同教育工作要求的习性相近，因而他们更易在学校竞争中取得成功，获得符号收益，而教育工作借助考试等看似中立的过程完成了筛选。

  4.教育系统

  教育系统作为制度化了的教育行动，保证了整个教育再生产过程的存续。教育系统因其具有专业的教师团队、常规化的校园制度，取得了一种学校工作的垄断性和在制度和社会方面具有独立性的幻想，借助这种独立性表象，教育系统能够更好地服务于“它为之再生产文化专断的那些集团或阶级”（p78）。

  二、经验部分

  在这一部分布迪厄讲了许多关于教育中不平等再生产的问题，在此仅列举两个自己比较感兴趣的方面。

  1.选择问题

  如果单单从在高校中学生所属阶级与其学习成绩方面看，二者似乎并无特别明显的联系。布迪厄针对这一情况开展了分析。他认为这种统计关系没有考虑到不同社会阶级学习的机会，没有注意到不同阶级进入不同学院的条件概率，因而和事实存在出入。以社会学专业为例，在这一专业中，来自下层阶级的学生学习成绩比上层阶级的学生要好，这并非由于学校的平等教育，更多的是因为由于社会学专业使人能够通过付出小的学习代价而获取知识界的重要地位，因而很多上层阶级的混子学生为了保证自己的社会地位选择了这个专业（社会学风评被害）。

  在这里，布迪厄指出“不能把定义处于其职业生涯某一点上的一个人或一个属类的特点中的任意一个，作为解释所有这些特点的最终本源”（p101）。也就是说，要结合工人子弟的整个生活历程来看：那些在中学中学习成绩不好的人，早就被提前淘汰而去打工了。而能够升入名牌高校的下层阶级学生，他们本已就是学业竞争中的佼佼者，因此和上层阶级的学生在学习成绩上面不分高下是完全可能的。所以，仅仅从阶级-成绩这一方面来认识问题必然被教育工作的隐蔽性所迷惑，误以为教育对于每个人都是公平的。

  参考第100-101之间的附页图表可以看出，个体出身的阶级对学业的影响一直存在一个转译的过程，因此必须建立一种在教育系统和社会阶级关系结构之间的关系系统，来破除包装在平等外表下的教育再生产过程。

  2.资本问题

  布迪厄指出，在教育行动的过程中，教师总是服从着教育法则，树立一种权威，方式包括：使用专业的威严语言；在讲台和学生座位间制造物理距离；利用考试制造出优秀的学生，以此把学习的责任推到学生身上。

  因此，学生为了在学业上取得成功，必须同粗俗的语言对立，采取特权阶级更熟悉的合法化学校语言。“每个人的语言资本在学校市场上的价值，随以下二者间的距离变化：学校要求的符号控制的类型，来自本人阶级初始教育对语言的实际控制”。（p130）在此基础上，来自下层阶级的学生所面临的断裂尤为严重，然而这种不平等也是十分难以被察觉的。除了书面语言以外，身体仪态符合主体社会的规范也是很重要的。例如在教师面试的时候，比起知识，竞聘者的姿态、口才等往往受到更多的关注，而好坏的评价标准自然也同上层阶级的文化高度相关。

  总而言之，我认为布迪厄在经验部分通过对考试成绩、优劣标准等等教育制度中一系列的分析，表达了教育机构是如何赋予特权者不以特权面目出现这一最高特权的。学校总借助看似标准化、客观化的考试成绩来评价学生，然而这一过程充斥着对上层阶级文化再生产的掩盖和掩盖地再生产。

  三、阅读总结

  这本书的翻译非常糟糕，不过其内容还是有很多可取之处的。相较于《继承人》和《国家精英》，《再生产》的理论更为明确清晰，它明确表达了教育系统在看似中立的情况下，帮助特权阶级的子弟将社会资本借助学校文凭转化为文化资本，这一文化资本再反作用于社会资本的强化。

  作为教育系统中的一员，布迪厄揭示了教育行为中隐秘的专断性以及服务于社会集团和阶级再生产的虚假独立性。而能够达成这一点，与他的关系主义视角是分不开的。正是将个体置于广阔的社会世界和长期的生命历程之中，布迪厄才发现了对阶级-成绩关系单一研究的局限性。

  对于教育是促进阶级再生产的手段这一命题，朱国华在《权力的文化逻辑》里提出过批判，他表示由于入学体制不同，中国高考的公平性胜过法国的高校进入标准。不过我认为，正因为入学体制的差异，何者更为公平是需要分别具体考察的。中国目前存在的各种自主招生、素质教育其公平性也是十分可疑的。大学上课时老师总感慨现在农村来的学生越来越少，这是否正是布迪厄所说的提前自我淘汰呢？那些在考试中未能取得好成绩的学生，被称为不是“读书的料”，是否也与布迪厄所说的阶级问题被掩盖为天资问题有关呢？

  阶级和天资问题，再普遍一点表述就是个体和结构问题。布迪厄强调的“误识”概念，即是表达没有意识到结构的问题，或者将结构矛盾错置在个体之上。既然诸多问题是社会结构的问题，那么个体的出路又在哪里？如果按照再生产的理论，来自下层的个体通过重重考验，终于在教育制度中成为优胜者，其得到的结果也不过是背离了自己的阶级文化，认同并促进了上层阶级文化的再生产。

  无可否认的是，布迪厄的文字存在一种深刻的反思性，这种反思性甚至体现在他的书写实践中。他批判着教育体系中的教师与学生刻意采用晦涩艰深的语言获取体系内部的认同，然而自己所采用的语言又不可谓不难以理解，不知道这是不是布迪厄被诟病为宿命论者的原因之一（笑）。当然，解决矛盾的前提一定是认识矛盾。布迪厄虽然在行文间有着悲观的色调，但《再生产》捅破了教育工作用以掩饰强化不平等的那层窗户纸，从这一层面上而言，将布迪厄简单划归为社会决定论者对他也是不太公平的。