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课程开发决定了整门课程的成败。本书采用建构主义的理念，以学习者为中心，通过七个设计来进行精品课程开发，简称7D。每个章节对应一个设计，包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，另有各行业的实践案例作为参考，具有极强的指导意义。

01基于建构主义的课程开发

建构主义教学的核心要素 

建构主义教学的概念 

建构主义的核心理念 

学习效果金字塔

讲授 

阅读 

视听结合

示范 

讨论 

实践练习 

教授他人 

课程开发常见的七种错误 

目标不精准——没有明确课程的价值 

结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构 

内容不丰富——课程内容匮乏、单一 

成果没强化——无法凸显课程的价值 

材料不完整——没有相关的配套资料 

亮点不突出——平庸无特色缺乏吸引力 

整体不统一——课程缺乏整体设计感 

02 1D 主题设计（Theme Design）：聚焦学习痛点

主题设计常见问题 

需求不明确 

目标不清楚 

标题不规范 

好课程的三个指标 

效果好 

效率高 

效用长 

确定课程主题的流程 

明确课程开发的方向 

基于业务的问题收集 

对问题进行分类整理 

对问题进行分析 

确定课程主题 

课程名称设计中常见的三类问题 

课程名称的规范化要求 

课程名称的呈现方式 

明确课程目标 

课程目标的价值 

课程目标的要求 

课程目标的结构 

设计课程大纲 

03 2D 结构设计（Structure Design）：规划课程框架

结构设计的常见问题 

逻辑不清 

层次不明 

主次不分 

课程结构设计的原则和原理 

“三中全会”原则 

金字塔原理的基本含义 

使用金字塔原理的困惑

基于概念图的全景式结构设计

概念图的含义 

概念图的价值 

概念图与金字塔原理的异同 

概念图设计结构的SACO 模型 

基于金字塔原理的结构设计 

确定主要任务 

课程整体三段式 

主要任务模块化 

模块任务逐级细化 

结构设计中的注意事项 

课程时间和重点内容的规划 

符合层级排列的要求 

结构图中模块的多样性 

三种模型的结合 

04 3D 内容设计（Content Design）：开发课程内容

课程内容开发中常见的问题 

知识点不严谨 

案例不丰富 

学习活动匮乏 

点燃有意义学习的三个法宝 

苏格拉底式教学法 

有意义学习的含义 

有意义学习五要素 

点燃学习热情的三个法宝 

知识点的开发 

知识点开发的四个原则 

知识点的开发流程CNEB 模型 

案例的开发 

案例的相关概念 

案例开发的四个原则 

案例的开发流程CCGO 模型 

学习活动的含义及开发原则 

学习活动的含义及价值 

主题性学习活动的含义 

学习活动开发的三个原则 

学习活动的四种类型概述 

问题讨论型学习活动的开发 

问题讨论型学习活动的三个关键点 

问题讨论型学习活动的开发流程CISR 模型 

开发问题讨论型学习活动的四个注意事项 

技能演练型学习活动的开发 

技能演练型学习活动的三个关键点 

技能演练型学习活动的开发流程STPS 

开发技能演练型学习活动的三个注意事项 

案例分析型学习活动的开发 

案例分析型学习活动的三个关键点 

案例分析型学习活动的开发流程SCDP 模型 

开发案例分析型学习活动的注意事项 

成果展示型学习活动的开发 

成果展示型学习活动的概念解读 

成果展示型学习活动的开发流程CSPG 模型 

开发成果展示型学习活动的三个注意事项 

05 4D 成果设计（Result Design）：强化学习收益

学习成果设计中常见的问题 

对成果不够重视 

缺乏正确的方法 

成果设计的价值和设计原则 

成果设计的含义 

成果设计的三大价值 

成果设计的四个原则 

成果设计的类型及方法 

学习成果设计的三种类型 

学习过程中的成果设计的五种方法 

课程结束阶段的成果设计三种方法 

06 5D 材料设计（Material Design）：制作学习材料

开发学习材料中常见的问题 

材料单一不完整 

材料缺乏整体规划 

学习材料的功能不清楚 

PPT 常见的错误及设计的原则 

PPT 常见的问题 

制作PPT 的三个原则 

制作PPT 的五步流程 

确定整体风格模板 

规划各个层级模板 

根据结构图设计内容 

优化PPT 

巧用PPT 备注 

精品课程“八件套”的制作和整理 

课程说明书的制作 

调研工具的整理 

课程简介的制作 

教学指导图的设计 

案例素材集的整理 

学习活动集的整理 

讲师手册的开发 

学员手册的制作 

07 6D 亮点设计（Lightspot Design）：创建课程特色

课程设计缺乏亮点的表现 

课程名称缺乏特色 

课程内容没有创新 

教学理念不够先进 

教学设计的三个阶段 

行为主义“以教为主”阶段 

人本主义“以学为主”阶段 

建构主义“双主教学”阶段 

课程的亮点设计 

课程名称的亮点设计 

课程内容的创新设计思路和方法 

教学方法上的创新 

08 7D 综合设计（Integrated Design）：促进学习转化

课程整体设计方面存在的问题 

缺乏系统设计的三种表现 

缺乏系统设计的三个原因 

教学设计的三个思维 

用户思维的要求和体现 

系统思维的要求和体现 

设计思维的要求和体现 

课程系统化设计的五种方法 

任务驱动法 

问题贯穿法 

案例链接法

场景设计法 

要素建模法 

课程的模块化“三维设计” 

三维设计的三个具体要求 

三维设计的时间规划 

常用的八种导课方法 

常用的五种结课方法 

09数字化时代的课程开发趋势

可视化思维学习路径图 

可视化思维学习路径图的概念 

可视化思维学习路径图的四步流程 

建构主义5M 精品微课开发 

确定主题：意图性 

设计结构：建构性 

组织内容：真实性 

编写脚本：主动性 

制作成片：协作性 

FOCU 组织经验萃取 

经验萃取的概念和价值 

组织经验萃取的分类 

C-FOCU 经验萃取模型的理论来源 

经验萃取的四个要点 

基于导师制的深度定制精品课程开发 

深度定制项目的两个要点 

深度定制项目的两个特点 

深度定制项目的四个价值 

深度定制项目操作流程 

五线谱混合式学习项目设计 

传统学习项目设计中的常见问题 

有意义学习的五要素 

五线谱混合式学习项目设计 

参考文献 349

段烨

建构主义教学设计师、格诺威（中国）咨询创办人、湛卢坊教育科技公司技术官。专注于建构主义教学技术的开发、运用，培养专业培训师和企业内训师。自2006年以来，为300多家中国500强企业提供专业服务。历届“我是好讲师”系列大赛导师及导师团团长。出版有《培训师21项技能修炼》《建构主义学习设计与课程开发》等7本著作。

杨雪

建构主义课程开发师，格诺威（中国）合伙人，湛卢坊教育科技公司、北京交通大学管理学硕士，ACI注册国际课程设计师。2018中国培训“我有好课程”大赛冠军导师；2019年中国培训“精品课程”大赛总决赛导师，“建构主义7D精品课程开发”主讲导师，“情境高尔夫”认证教练。

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01 基于建构主义的课程开发

7D小贴士

本章是全书的导入部分，在课程开发结构中属于导课环节，主要讲解建构主义核心要素的一部分、理论如何融入 7D、学习金字塔，以及课程开发中常见的错误，同时对 7D 的内容进行了概括介绍。

建构主义教学的核心要素

建构主义教学的概念

建构主义是非常知名的学习方式及教学理论，近几年在国内培训界蓬勃发展。那么，到底什么是建构主义呢？

网络上常见的对建构主义的解释是：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义建构的过程，而这一过程常常是在社会文化的互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要的指导价值。

建构主义的相关书籍和文章也非常多，它们对建构主义的解释不完全一样，但是意思相近。我们可以归纳为一句话：以学习者为中心、以技术为手段、以解决问题为目标的教学模式，即可称之为建构主义教学。

建构主义的核心理念

我们归纳的这个建构主义教学概念是以建构主义代表人物戴维·乔纳森（David H. Jonassen）的理论作为基础，同时结合了其他教学专家的理论，重新组合而来的。接下来为大家进行解读。

一种教学模式一般包括三个主要要素：个要素是教学的主体是哪些人，第二个要素是教学的过程中使用什么样的教学方式和方法， 第三个要素是教学的目的或者目标是什么。建构主义教学刚好应对了这三个主要要素。

，以学习者为中心

建构主义教学的主体是学习者。现在在教育培训行业，学习者是主体已是行业共识。

一个课纲走天下

在“建构主义教学设计沙龙”，有个伙伴讲了一个案例。

有一次我们请一位老师来上课。上课之前，老师把他的课程大纲给我们看，我们发现老师有些教学方式不太适合我们企业的具体情况，就希望老师能够根据企业情况调整教学方式，这样能让教学更具有针对性。

很遗憾的是，这位老师说：“这门课程我讲了十多年了，给很多大企业都讲过。你们放心，我的经验非常丰富，就算是讲课大纲不改，我也能根据现场学员的情况随机应变，使课程达到很好的效果。”

大家对这个案例进行了深入讨论，后一致认为，这位老师不肯根据企业情况修改课纲，没有做到以学习者为主体。

这个案例其实揭示了以学习者为中心的真正含义是因材施教：根据学习者的需求、学习者的基础背景，有针对性地设计课程，实施教学。

以学习者为中心的核心要求就是对症下药，要根据学习者出现的问题给出一个解决方案。那么，如何了解学习者的问题所在和他们的现状？

这就需要在培训开始前对学习者进行基本的需求诊断，然后制定相应的解决方案。同时在教学过程中，要根据学习者的情况，包括教学的进展、学习者的参与程度和学习状况，对教学方式和内容进行相应的调整，而不是一成不变地讲课。

第二，以技术为手段

可以说，教育培训是科学、是技术。在整个教学过程中，要采用技术性的工具方法，完整地实施教学。当然，有人说教育培训是艺术，我们也认可这种说法，但是在成为艺术之前，它应该先是一项技术。技术是可以被掌握的，技术也是可以产生学习迁移的。

什么叫学习迁移？就是学员在现场所学的内容换了一个地方依然可以使用，这是把所学内容变成工具的直接表现。就像我们的手机，在这个教室可以用，换个地方还可以用，因为手机是作为工具存在的。

当然，工具的不断更新也对教学设计者提出了更高的要求。在具体的教学实施过程中，也可以用方法模型流程来完成教学。

第三，以解决问题为目标

解决问题是建构主义的核心内容。戴维  乔纳森说过，教学的根本目的就是让学习者学会用技术解决问题。实际上，本书对于建构主义概念的解释主要来自于这句话，落脚点是帮助学习者解决他们面临的问题。

解决问题是建构主义教学的根本目的，并且贯穿整个教学活动。从课程开发的各个环节到课程实施的各个流程，都要围绕着这个目的进行。

建构主义教学理论可谓博大精深，有兴趣的读者可以进行专门学习。《建构主义学习设计与课程开发》一书将建构主义归纳为“一二三四五”—一个目标、两个关键、三个转变、四个要素、五个原则，可供读者参考。

表演型老师

在“版权课程合伙人”课程间隙，来自全国各地的学员进行分享，谈到让自己印象深刻的老师。

其中，H 老师分享道：“我印象中的这位老师有非常深厚的文学功底，普通话也非常标准。他是学播音主持的，能够把某个场景很快编写成散文，并现场朗诵出来，我们都非常佩服，女同学对他更是佩服得不得了。”

M 老师就问：“他的这些表演与课程主题相关吗？能够帮助学员理解课程内容吗？”

H 老师说：“我不能确定这些内容与主题的关系，那门课程后学到了什么已经记不得了，我就是感觉这位老师太厉害了。”

大家讨论过后觉得：，这位老师并不是以学习者为中心， 而是以自我表现为中心；第二，这位老师的教学过程中也没有技术手段，而是用了即兴表演的艺术手法；第三，那门课程终没有解决学习者的具体问题。

学习任务

建构主义教学的启示是什么？

建构主义教学概念的三个要素对课程开发有何意义？

学习效果金字塔

有一个非常知名的研究成果，叫学习效果金字塔，也有人称之为“学习金字塔”。美国缅因州国家实验室根据学生的学习状况做了实验和调研，因为采用的学习方式不同，学习完成 24 小时后，学生的学习效果保持率是有区别的，呈现出金字塔的形状（见图 1–1）。

通常大家认为金字塔是越往上越好，而这个金字塔反而是塔顶的学习效率。我们团队根据学习效果金字塔的内容设计了一个柱形图（见图 1–2）。接下来，我们解读一下这个实验结果，并结合在实际培训中所见，探讨如何让培训更加有效，如何让学习者获得更好的学习效果。

讲授

讲授就是老师讲，学习者听。学习者单纯通过听讲，24 小时后能够记住多少内容？回顾一下，昨天这个时候你听到别人对你说过什么？到现在你还能记住多少？只有 5%。也就是说，如果老师在授课过程中只是单纯地讲授，没有其他辅助办法，学习者听讲，只能达到 5% 的学习保持率。

阅读

阅读可以达到 10% 的学习保持率。这告诉我们什么？老师在上课的过程中发现有学习者不听讲，在看手机、看资料，这并不代表学习者学不好。因为他独立阅读的效果可能会比单纯听老师讲课的效果要好。

视听结合

视听结合就是既要看又要听。老师借助一些辅助材料，比如 PPT、视频、音频等进行讲课。这样学习者 24 小时之后的学习保持率能够达到 20%，这已经很不错了。

示范

老师通过示范和演示的方式，让学员观察、观摩，这样的课堂现场感会更强。采用这种方式讲课，学习者 24 小时后的学习保持率能够达到 30%。

以上四种方式采用的是传统的以讲授为主的教学模式，都是以老师为主，学习者为辅。从学习者的角度看，这叫被动学习，也是浅层次学习，认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）称之为“机械学习”。

讨论

讨论是建立学习共同体，进行讨论和探寻，让学习者在讨论中互相激发，不断补充。采用这种方式教学，学习者 24 小时后的学习保持率能达到 50%。

建构主义教学有一个非常重要的特征，就是一定要对学习者进行分组。这些小组就是学习共同体。

因此建议大家，在教学过程中无论遇到什么情况，一定要让学习者分组。不仅要让学习者分组，还要让学习者进行分组讨论，在学习共同体之间进行比赛，进行深度探讨。有了比赛，有了讨论，会让学习者更加投入；这也有助于学习者从多个角度理解相同的问题，从多方面理解概念，掌握知识。

实践练习

教学过程中采用让学习者实际操作的方式，尽可能让学员参与实战。当然有个前提，是教学内容和他们的实战相关。采取这种方式， 能够让学习者在 24 小时后，学习保持率达到 75%。

在 7D 精品课程开发过程中，就是老师一边讲学习者一边做，老师讲一个知识点，学习者演练一个知识点，老师对学习者进行考核之后， 再进入下一个知识点。

教授他人

只是学习的话，是否真的学会了不好衡量。可以让学习者把所学的知识讲出来或者做出来，同时验证一下应用情况：教会他人。能够做到应用知识，并把学到的知识教给别人，这就意味着他真正学会了，把老师教的东西变成自己的了。能够教会他人，意味着之前的学习非常有效。

当老师，成长更大

我的女儿之前在游泳教练的指导下，学会了游泳。但是到了第二个暑假，她发现自己不会游了。怎么办呢？我就带着她回顾： 当时教练是怎么教的？怎么吸气？怎么呼气？怎么用手？怎么用脚？她虽然回忆起了一些动作要领，但是还不够熟练。

我对她说：“秋秋，我给你个任务，妈妈还不会游泳，如果你能教会妈妈游泳的话，你就更厉害了。”于是她开始试着教我，结果把我教会了，她自己也记得更牢了，游泳真正转化为她的一项技能了。

学习效果金字塔揭示了学习背后的秘密。这个原理可以运用在课程内容的设计、教学方法的制定等多个方面。

学习任务

以前的教学存在哪些不足？

如何运用学习效果金字塔设计自己的教学？

课程开发常见的七种错误

课程是人才开发和培养的一个很关键的要素，是知识和经验沉淀的重要载体。现在有越来越多的培训师和企业开始重视课程的开发与沉淀，但是在实际的课程开发过程中，又常常存在一些不足，归纳起来主要有七类问题。

目标不精准——没有明确课程的价值

课程一定是为需求开发的，是为解决某类问题而产生的，这应该是课程的根本目标。而现在有很多课程目标不明确，定位不够精准。  课程的价值就像是某种药物的价值，一定是能够治疗某种症状、解决某类问题的。没有可以包治百病的药物，如果有人说某种药能够包治百病，那这种药物要么不存在，要么只是虚假宣传。

定位精准的药物更容易找到用户和客户。人们认为药物定位精准， 一定是在相关方面进行了深入研究。课程也一样，如果课程的目标不精准，用户和客户就会很难相信它在专业上的精准度。

所谓的课程目标不精准主要有两方面含义：一方面是课程的对象不精准，另一方面是课程的作用不精准。课程对象不精准是前因，很多课程面对的对象特别广，不聚焦，导致目标也不聚焦，课程的作用就随之变得不精准了。不清楚课程到底能解决什么问题，课程的价值也就不好界定了。

有一门营销类课程，培训目标是“通过培训提升店员的营销水平”，这个目标就不好衡量。如何界定店员的营销水平是否提升了呢？课程的内容也不聚焦，营销水平中包含的内容非常广泛，这门课到底是具体提升哪些技能呢？

结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构

逻辑清晰的课程不仅让老师在讲课时更顺利，也便于学习者对课程内容的理解更深刻。盖房子要有框架结构，结构科学合理，可以让房子更结实美观，课程也是，科学合理的结构可以让课程经得起推敲和考验。有些课程让人找不到背后的逻辑主线、层级关系，只是知识的堆砌。

比如，一门课程讲消防安全，列出了七个方面，但看不出为什么是这七个方面，又为什么是这样的排序。学习者找不到规律，在记忆的时候就比较困难。

消防安全

1.展厅严禁使用明火，严禁吸烟（举例说明违反规定的后果： 罚款、拘留、追究刑事责任）。

2.严禁圈占、遮挡、埋压消防设施设备（举例说明地埋式消火栓、壁挂式消火栓、地埋指示灯）。通知整改。

3.消防通道：展厅通道规格（3 米、6 米、9 米）；严禁占用， 摆放物品不得超出展位；展厅安全出口内严禁堆放物品，安全出口外严禁停放车辆；确保发生突发事件时安全通道畅通。通知整改。

4.禁止使用电气焊。

5.展位上空不得覆盖，如有覆盖，通知拆除；无法拆除的需加装灭火设备。

6.防火卷帘门下严禁堆放物品。通知清除。

7.展厅垃圾及时清理，不得过夜。

内容不丰富——课程内容匮乏、单一

我们常说某位老师的课程内容特别多，多是指理论知识很多，经验分享很多，但是如果一门课程全是讲理论、原则、工具，就让人感觉很枯燥、太干了，听起来比较吃力，学习者也不容易理解。

评估一门课程好不好，不仅仅要看它的专业性、理论性，还要看它能否让学员理解、记住并应用，能否激发学员的思考和参与，能否让学员融会贯通。

这就需要老师在课程设计和讲课的时候，匹配相应的课程内容和教学方法。尤其是讲规章制度、法律法条、流程规则类课程，比如“规章手册”“法律条文”，如果老师上课只是照着内容读一遍，那么，用这样的内容和形式上课，还不如让学习者自己去读。

成果没强化——无法凸显课程的价值

一门课程培训完有没有学习效果，是客户和学习者比较关心的。成果的呈现是学习者学习成就的体现，是客户评估培训效果的重要依据之一，也是体现培训价值的一种方式。而很多课程忽视了成果设计， 仅仅有一个“课程评估”。学习者真正学到了什么，学到什么程度，不得而知。

成果设计的价值

有一次我跟一家建筑企业的培训负责人交流，他说：“领导力类培训不如内训师课程开发类培训好做、有成就感。因为课程开发类培训在结束的时候，会呈现出一个个课程包，会有丰富的成果产出。而领导力类培训结束后，好像看不到成果输出。”

其实不然，任何培训课程在经过前期的成果设计后，都可以有丰富的成果输出，用以检验学习效果。

材料不完整——没有相关的配套资料

一门精品课程应该有很多资料支撑、辅助。实际上，很多老师的课程只是靠一个 PPT 走天下，多还有个课程简介。而一个 PPT 可以承载的内容毕竟有限，还应该有其他的辅助材料、工具确保课程的顺利进行。比如，案例素材集汇集了支撑这门课程的多个案例，每个案例都有适用的培训对象，老师在不同的场合讲课时可以选用不同的案例。

亮点不突出——平庸无特色，缺乏吸引力

现在培训行业蓬勃发展，竞争越来越激烈，同质化的课程也越来越多，怎样在同类的课程中脱颖而出？应该把重点放在课程特色的提炼、课程亮点的设计上。然而很多课程没有自己的特色，要么直接“借用”别人的课程，要么只是几门课程的优选、排列组合，没有经过老师的重新建构，这样也就失去了竞争力。

整体不统一——课程缺乏整体设计感

有些课程模块之间比较散，前后逻辑性不强，也没有形成一个整体，这是由于课程缺乏整体设计。

课程的整体设计包括两方面：

一方面是指具体的课程设计，包括课程之间的关联性、课程内容和教学方面的关联性。有些课程内容缺乏逻辑联系，有明显的拼凑痕迹，很像“火锅式课程”—内容混在一起，杂乱无章。

另一方面是指在同一个项目中，课程之间缺乏关联，每门课程都是老师自己的，老师之间没有交流，没有共同研讨，导致整体内容不连贯，甚至有冲突。

 本章小结 

一、重点回顾

•理解建构主义教学的含义。

•掌握学习效果金字塔的含义和价值。

二、课后作业

•反思一下自己教学中常用的方法。

•总结自己在课程开发中常见的错误。

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编辑推荐

什么是建构主义？就是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性。

什么是建构主义教学？是以学习者为中心、以技术为手段、以解决问题问目标的教学方式。

什么是7D？就是以学习者为中心，通过七个 design（设计）的方式来进行精品课程开发，简称7D，其中包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。

为什么要进行课程开发？因为课程是人才开发和培养的关键要素，是知识和经验沉淀的重要载体。

为什么要采用7D技术进行课程开发？7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，是“道—法—器”的完整融合。

前言

自序 见证、创造历史

这一切都是风景，是我们人生旅途上的一段经历。

人生是旅途，阅读是旅游，读者是游客，作者就是导游。很高兴再一次与读者一起出发。

出发之前，作为导游，首先介绍一下旅游路线——阅读的导航路线。

，整体上是“总—分—总的三维设计”结构

按照“导课、正课、结课”的课程结构，本书分为三部分：

导课部分是章“基于建构主义的课程开发”。介绍关于建构主义及课程开发的基本理念。

正课部分是第二到第八章，一共七章，按照 7D 模型，逐一阐述。结课部分是第九章“数字化时代的课程开发趋势”，介绍几种常见的课程开发模型，浓缩了众多内容。

第二，正课的结构 PRM 模型

七章正课的内容都是按照经典 PRM 模型展开的，每一章的部分是 P（现象呈现），是“存在的问题”；第二部分是 R 是“原因分析”，这是理论部分；第三部分是M，是相关的解决方案，这是每一章重要的内容。

第三，正课的整体介绍

正课部分的七章按照 7D 内容一一对应。

第二章“1D 主题设计”，是次重点。按照主题设计的五步流程逐步展开，其中“问题的三种分类”有些突破。

第三章“2D 结构设计”，是次重点，也是难点。一直以来，结构设计都是课程开发的痛点。这一章的突破是增加了“基于概念图的结构设计”，培训行业很少用到这项技术，如果掌握了这个工具，应该会获得意外的惊喜。

第四章“3D 内容设计”，是本书重要的内容。一共九部分，篇幅占全书的三分之一。这一章的突破是为“知识点开发”“案例开发”“学习活动开发”分别提供了独特的开发模型。尤其是学习活动开发，每一类学习活动独立成一个章节，进行深度剖析。可以说填补了行业空白，也弥补了我以前创作的遗憾。

第五章“4D 成果设计”，这一章的内容行业运用较少，行业内相关资料也不多。提供的方法简单实用，而且成效明显。

第六章“5D 材料设计”，这一章涉及的“PPT 制作”，读者可找到的相关书籍和课程非常多，因此增加了“课程八件套”内容。

第七章“6D 亮点设计”，重点是“课程内容的创新性设计”，运用这些方法，可以让课程脱颖而出。

第八章“7D 综合设计”，重点是课程系统化设计的五种方法，可以让课程成为有机整体，在技术上显示特色和实力，成为真正的精品课程。七章内容按照重点依次排序：3D 内容设计、2D 结构设计、1D 主题设计是核心内容，其次是 7D 综合设计和 6D 亮点设计，后是 4D 成果设计和 5D 材料设计。

7D 技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，还有各个行业的实践案例提供参考。可以说是“道—法—器”的完整融合。

第四，三维模块化的设计

整本书都按照“任务驱动”的模式，正课的七章都进行了“三维设计”，每一章都有导课、正课、结课。在结课部分有重点回顾、工具展示和课后作业，促使读者学以致用。另外，某些重要部分也是三维设计。这些都便于碎片化阅读，希望读者每次阅读都有收获。

第五，亮点设计

为便于读者阅读，本书还加入了新的形式：“7D 小贴士”作为导课；“7D 小布丁”，是短小精悍的理论金句；“7D 小课堂”，补充重要的教学理论；“7D 小花絮”，补充创作背景。

这里只对课程做简单的介绍，更多的风景期待读者自己去发现。 

从 2011 年开始，我每年都坚持出版一本书。从 2017 年开始，我停止了写书，不过一直没有停止创作。这几年，我和格诺威的团队伙伴一直在为企业提供 7D 技术相关的服务，其间积累了大量的案例，可以说这 4 年经历为本书的创作奠定了坚实的基础。

因此，非常感谢与我们合作的所有企业客户。粗略统计，我们团队的伙伴为包括中国联通、华为技术、中国建筑、中石化、等中国500 强中 300 多家企业提供服务。此外，我们还服务于众多中小企业。书中的案例全部来源于此，是客户们提供了内容，我们只是集结成册。

这里还要感谢一直保持合作的培训机构，2019 年格诺威公司做了重大的战略转型，将以前的技术部独立出来，成立“湛卢坊教育科技有限公司”，专注自主版权课程的开发和师资培养，与全国培训机构同行合作，共同为中国企业客户提供服务。我入行 14 年以来一直与该机构保持合作关系。

还要感谢遍布全国各地的鹰隼部落的伙伴，以及湛卢坊版权课程合伙人，我们作为一个团队共同为客户服务。

要特别感谢杨雪老师对本书的贡献。感谢江蓉来对“可视化思维学习路径图”部分的帮助，王紫霄对“建构主义 5M 精品微课开发”部分的帮助，崔连吉对“C-FOCU 组织经验萃取”部分的帮助，康飞虎对“基于导师制的深度定制课程项目”部分的帮助，李晓燕对“五线谱混合学习项目设计”部分的帮助，这些都是他们擅长的课程，也都提出了宝贵意见。感谢公司的“政委”、阳明心学专家李安老师为本书作序， 以及公司其他老师提供了很多案例支持。

后还要感谢我的家人，在书稿后冲刺的一个多月时间里，我无论白天还是晚上都全情投入，经常写到半夜一两点，或者半夜三更突然起床写书稿。那段时间影响了家人的生活和休息，感谢他们对我的理解与支持。家，永远是我的港湾。

此时，我坐在办公室，这座城市依然是阳光明媚，车水马龙，热闹非凡， 这又是一幅何等壮观的社会风景。

人生旅途，享受风景！ 那么，我们一起出发！ 去创造属于我们的历史！

段烨

重庆湛卢坊

书籍介绍

课程开发是培训的第一步，课程开发决定了整门课程的成败。本书采用建构主义的理念，以学习者为中心，通过七个设计来进行精品课程开发，简称7D。每个章节对应一个设计，包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，另有各行业的实践案例作为参考，具有极强的指导意义。

• 作者：胡阿忧 发布时间：2021-05-15 23:01:03

  参加过社会培训的同学可能发现了，培训机构和培训老师真的是鱼龙混杂，七国八制。我们能期望的最好的情况是，培训老师负责，班主任负责，培训机构也负责，但通常上述三者同时负责的概率极低。究其原因，是行业乱象，也是参与门槛不高的原因导致的。如何破解这个问题呢，我觉得本书给了非常好的解决思路。首先，书中给出了一个规范的课程设计标准方法和规范要求，其次，本书给了一般读者一个定心丸——培训机构和培训老师都可以通过学习变得更好；再次，本书从课程倒入课程结题都给了大量解决方案和真实案例，理论性和实操性都很强。看完之后，不禁心动，也想要按照这个规范来设计和开发属于自己的课程体系。稍显不足的是，衔接和逻辑有些微的下次，四星推荐。

• 作者：上善若水 发布时间：2016-03-04 17:16:44

  妖精的口袋的宣传书么

• 作者：Jean亦浓 发布时间：2021-05-03 16:16:40

  不错的书

• 作者：秋天的老酸奶 发布时间：2011-10-06 14:09:51

  想给有几幅上色。

• 作者：面包精灵 发布时间：2023-07-30 19:06:05

  做题体验非常差劲，如果没有基础的话，很多规则都不能靠书里的解释搞明白

• 作者：slx 发布时间：2023-11-18 16:06:03

  还行 可能能用用

• 开发属于自己的精品课程，就用7D精品课程开发

  作者：胡阿忧 发布时间：2021-05-16 16:41:33

  一、精品课程开发

  大概进入职场的人都会多多少少都经历过相关知识的培训，培训对大部分而言是有益的，毕竟他人对知识的讲解可以让自己做到查漏补缺，能很好的完善自己的知识和技能。从主观能动性上区分，可以把培训分为主动培训和被动培训。先说被动培训，我们进入单位后会有新人入职培训，到达岗位后也会有类似的岗位培训，参加某个项目的时候甚至也会有专门项目培训…培训很多，以至于工作年限久远的同学会产生疲倦的心态：又是讲这个，不是吧，我都听了八百遍，能不能不要这么浪费大家的时间么？换个角度，我们再说主动培训，有很多人主动花钱、花精力、花时间去市场上找寻知识培训公司，像会计、英语、办公技能、excel工具、python开发、java开发、网络工程师开发……本质上是对自身知识完整的不断追求。培训参加多了，有一种困惑：我们需要怎么样的培训课程？深究这个问题，我们发现，精品培训课程才是每个人都期待的——培训机构期待通过课程质量带来更多的社会效应，培训老师希望通过精品课程实现自己的价值，课程学员也希望通过精品课程获得属于自己的知识体系和完善自己的知识结构。

  这里给精品课程下一个粗浅的定义，所谓精品课程即培训学员从内心认可课程体系，培训老师真心打磨课程，培训机构倾情助力课程开发。通过这个定义我们看到三个主要课程参与方，学员是课程的主要参与者，培训老师是课程的设计者和主导者，培训机构是课程的基础资源支撑和组织者，通过三者的有效联合，才能联合打造一门精心的、符合大家利益的、卓有成效的精品课程。问题来了，如何开发精品课程呢？市面上的培训机构汗牛充栋、多如牛毛，水平、质量、心态、价值、能力都是半斤八两、参差不齐，连最强处女座的罗永浩也在这个行业里难以改善，一般人怎么选择呢？读这本书之前我是比较悲观的，对当前的培训市场、培训方式和机构运作流程深感担忧又无能为力，在阅读这本书之后给了我一些信心，通过对问题的深入研究，如何开发精品课程是有科学办法的；坚持科学的方式训练自己的课程认知，是可以改善课程的质量的，逐步完善到开发精品课程体系逻辑之中，努力打造属于自己的精品课程是有希望的。

  在直播和小视频时代，每个人都可以按照自己的情况设计属于自己的课程体系，掌握关键的科学方式，勤学苦练依旧是让自己知识快速传播的有效手段。

  二、如何开发精品课程

  如何开发精品课程呢？本书从构建主义出发，给出了非常明确的构建逻辑：以学习者为中心、以技术为手段，以解决问题为目标。

  以学习者为中心，是定位课程受众、围绕课程核心的关键理念。一切知识、内容、方法、技巧都要围绕课程受众展开，而不是其他的方面。比如很多参加社会培训的人有一个明显的感受：交钱之前啥都行，交钱之后啥都要等待，这本质上是课程销售过程中没有做到以学习者为中心，而是以财务指标为中心。再比如，很多课程的门槛很低，基本就是交钱就能上课程，缺乏适当的课程引导和课程前置条件筛选，这样的课程会导致很多课程参与者的不满和反感，课程受众鱼龙混杂，课程老师需要全面把握不同水平的人参加同一个课程的节奏，还要照顾水平高低的不同、认知能力的不同和接受能力的不同的多重压力，最后必然是多输的：高水平的人认为老师水平太水，低水平的人觉得老师和自己差不多；中等水平的人则觉得老师也就这样……按照以学习者为中心的思路，需要统一大家的基础和认知到一个层次上，老师专注于自己课程设计，培训机构专注于资源组织和支持，学员专注于知识的获取和问题的解决。

  以技术为手段，是从受众需求出发，针对需求特点使用不同的教学技术、培训技术和支撑技术，帮助课程目标完成实现的重要手段，主要包括课程引导技术、设计技术、开发技术和支撑技术等。

  以解决问题为目标，是精品课程开发的核心要义。黑猫白猫的理论是经典的结果导向逻辑，一切不解决问题的课程设计和开发都是花拳绣腿的存在，无法帮助课程受众解决实际问题的课程不仅不能叫做精品课程，连基础的课程逻辑和课程目标都存在巨大的漏洞。

  如上是精品课程的开发理论，但是精品课程到底如何开发呢 ？本书给出了详细的操作指南。

  三、7D精品课程开发

  看完了理论基础，重要是实操指南来了。

  7D精品课程开发的7D主要是7个精品课程的关键设计思路，他们是主题设计（Theme Design）、结构设计（Structure Design）、内容设计（Content Design）、成果设计（Result Design）、材料设计（Material Design）、亮点设计（Lightspot Design）、综合设计（Integrated Design）。从逻辑上来看，是开发一个精品课程的核心逻辑和步骤，从技术上来说，是一个课程开发者必须经历的关键步骤和逻辑。遵守基本的精品课程开发设计思路，是保证课程主题清晰、结构完整、内容丰富、成果显著、材料丰富和亮点突出的重要基础，对于有志于开发属于自己的精品课程的而而言，这就是一份完整的课程开发指南。

  在每一个设计模块，作者从课程设计常见错误、精品课程的标准做法、精品课程完成标准等三个方面给出详细操作步骤，每一章都非常清晰和明确，具有一般学习教材的可读性和可操作性，可见作者在实际开发精品课程的过程中有非常扎实的基础和深厚的功底。

  四、如何运用建构主义7D精品课程开发

  在我的日常工作中经常会参加许多培训，也会主导一些给客户、同事的业务知识、经验分享培训。之前我比较关注PPT和演讲者的知识逻辑，较少关注课程的亮点、内容、结构设计和亮点设计内容，基本上一个人能讲出很多内容，PPT做的不做，就可以认为是一场非常精彩的培训。通过阅读这本书，我大概以后会更注重科学的使用构建主义7D精品课程开发的方法去要求自己的培训分享。深刻理解“以学习者为中心、以技术为手段，以解决问题为目标”的核心逻辑，以构建主义7D精品课程开发的方法为操作指南，去审视自己每一场课程分享，提升自己的同时，提高课程受众的价值。

  给客户的业务培训和交流培训的时候，如果能多一点综合考虑，也许，项目成交之后的客户关系会更融洽，大家都会受益匪浅。

  给新员工或同事做培训课程分享的时候，如果能多一些科学性课程开发、专业知识分享和热情的业务知识引导，大家都会从中收益多多。

  五、小结

  精品课程对课程教授者要求不低，不仅仅要求对知识的掌握、培训技能的掌握，还要求掌握更多关于精品课程开发本身的技能。精品课程开发是一个重新理解培训、课程开发的思路和方法，通过阅读本书可以清晰的知道课程开发所需的工具和技能、知识和经验，希望通过阅读这本书之后能深刻理解书中的核心逻辑，在实际知识分享和培训的过程中，用构建主义7D精品课程开发的方法能做出属于自己满意的精品课程。

• 《建构主义7D精品课程开发》：设计精品课程，设计精彩人生

  作者：Jean亦浓 发布时间：2021-05-03 16:16:39

  （文/亦浓）

  

  1.导语

  几年前代表公司参加了一个外派培训，培训完的任务就是回公司后，将培训内容传达到公司相关部门，也就是给对口部门进行培训。

  作为一个部门小领导，做培训应该是家常便饭了，自然觉得顺手掂来不以为然。

  但之前的培训针对的是自己的业务层面，可以说是轻车熟路，接受培训的对象也都是相关的专业人士，培训课程的好坏，接受培训的人融会贯通也都理解得了。

  但此次培训不同，接受到的是新知识，不仅作为培训师自己，对于内部的受训者们也是全新的。

  为此煞费苦心地还设计了几个课间互动，比如做个手指游戏、交流想法等，但最后的结果却不尽人意。部分同事甚至在课堂上打起了瞌睡。现在想想当时的场景仍很汗颜。

  总结一下当时的教训：案例少了，内容照本宣科多了，虽然增加了几个课间互动，却与培训内容交集不大，因而收效甚微。

  案例没有结合到培训内容上去，课堂的互动时候很热烈，到了培训环节，大家又都抱着完成任务的心态了，甚至心猿意马想象着一段培训赶紧结束，期待着下一个课间的互动，玩心重了，学风淡了。

  培训到了最后，培训内容不记得，只记得培训师“蛮有趣的”、“课间的那个游戏还记得怎么做吗？”真正的培训却是记不得了，这种培训成了走形式，成了培训师的表演。

  好吧，现在我想说的是，如果早点遇到这本书的话，曾经的那次培训经历就不会那么惨败。那么，这本神奇的书到底是什么呢？它就是《建构主义7D精品课程开发》。

  之所以说这本书是一本神奇的好书，是因为它涵盖了如何做好一个培训精品课程的方方面面的内容，只有你想不到，没有它做不到。

  

  2.本书作者

  本书有两名作者：段烨和杨雪。

  作者段烨建构主义教学设计专家，格诺威（中国）咨询创始人，湛卢坊教育科技公司首席技术官。专注于建构主义教学技术的开发运用，培养专业培训师和企业内训师。

  自2006年以来为300多家中国500强企业提供专业服务。出版有《培训师21项技能修炼》、《建构主义学习设计与课程开发》等7本著作。

  本书的第2作者杨雪，是建构主义课程开发专家，格诺威（中国）高级合伙人在厨房教育科技公司资深专家。 ACI注册国际课程设计师。2019年中国培训精品课程大赛总决赛导师。

  

  3.本书主要内容

  《建构主义7D精品课程开发》是一门针对如何进行培训的精品教材。采用建构主义理念，以学习者为中心，通过7D（7个设计）的方式来进行精品课程开发。

  推荐序言里说“这是一本基于建构主义思维的有价值的书。”

  这本书整体上是以总-分-总的三维设计结构进行分析讲解。

  第1章“基于建构主义的课程开发”是导课部分，介绍了关于建构主义及课程开发的基本理念。

  第2到第8章为正课，按照7D模型，从主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计、综合设计等7个方面对7D模型设计进行逐一阐述。

  本书的最后一章“数字化时代的课程开发趋势”对可视化思维学习路径图的概念、、学习路径图的四步流程、建构主义5M精品课程开发进行了简单介绍，属于系统化设计之外的顶层设计理念。

  书籍涵盖内容较多，案例丰富，是不可多得的培训课程经典教科书。针对本书的重点章节也是我比较感兴趣的部分，我将从4个方面对本书的部分进行介绍以飨读者。

  第1个重点内容：什么是7D建构主义培训课程；第2个重点内容:7D建构主义的7项设计（之1D主要设计和3D内容设计）；第3个重点内容：数字化时代的课程开发趋势。

  

  4. 什么是7D建构主义培训课程

  首先，我们看一下第一个重点内容：什么是7D建构主义培训课程。

  建构主义教学理念是以建构主义代表人物戴维·乔纳森的理论为基础，其核心是：教学的主体是哪些人，教学过程中使用到哪些方法，教学的目的或是目标是什么。

  7D建构主义教学，从本书给出的定义上来说，是以学习者为中心、以技术为手段、以解决问题为目标的教学模式。

  现在的职场给了很多新人，甚至是员工们更多的培训机会，培训和接受培训成了司空见惯的事情，培训者讲的精彩，受培训者就听得入迷，但是真正成功的培训不仅要课堂上培训效果要好，课后也要能够实打实地指导实际工作。

  如何做一份能够切实有效指导工作、简洁高效的培训课程呢，这就不得不提《建构主义7D精品课程开发》这本书了。

  想做一份培训资料很简单，培训内容整理一下，语言通顺就可以进行培训，但是想做一份好的培训课程却不是那么简单的事情。

  好的培训要做到：课堂听的精彩，课后实战效果增进显著。而不是上课热血澎湃，听课之后培训资料束之高阁，依然我行我素。

  如何做一份好的设计课程呢？这就说到了第二个重点内容：7D建构主义的7项设计。

  

  5.第2个重点内容:7D建构主义的7项设计

  7D建构主义的7项设计包括7个部分：

  1D是主题设计，按照主题设计的5步流程逐步展开其中问题的三种分类。

  2D是结构设计，结构设计是课程开发的痛点，书中提出了“金字塔原理的结构设计”和“概念图的全景式结构设计”两个理念，并分别列举了二者的优缺点。

  3D内容设计是本书最重要的部分，共分为9部分，篇幅占了全书的1/3，提出了开发流程的CNEB模型和CCGO模型及开发原则等。

  4D成果设计提供的方法，简单实用而且成效明显。并提出了成果设计的四个原则：目标导向、适度性、多样性、即时性。

  5D材料设计，指出了开发材料中的常见问题及PPT制作的问题和原则。

  6D亮点设计，以银行案例说明课程内容的创新性设计思路，运用这些方法让课程脱颖而出。

  7D技术则为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论操作模型及流程方法及工具，还有各个行业的实践案例提供参考，是“道-法-器的完整融合”。

  本书对于7D课程内容整体的设计上，以“总-分-总”的形式，以“PRM”模型逐步展开、详细分析讲解。

  其中：P—存在的问题；R—原因分析；M—解决方案。首先提出问题，其次，进行原因分析，经过案例分析和层层抽丝剥茧的分析，最后给出解决方案。相当于面授形式的教科书，详尽到位的解读，可作为初学培训者整理培训资料的案头书。

  每一章的开头，增加了“7D小贴士”作为导语；每章收尾，“7D小布丁”、补充金句；“7D小花絮”补充创作背景。为本书增加了一些妙趣的同时，也加深了对概念的理解。

  篇幅所限，这里主要介绍我个人比较感兴趣的1D主题设计和3D内容设计。

  

  6．1D主题设计：

  1D主题设计专注课程焦点，明确课程的价值，是课程开发的基础。

  书中指出了课题设计常见的三个问题：需求不明确、目标不清楚、标题不规范。

  培训讲师需要在做培训课程之前，对培训对象做需求调研，才能做到对症下药。不了解患者的具体情况，盲目开药，如瞎子摸象，摸了个柱子；又如牙医拔牙，门牙坏了，却拔掉了小虎牙；隔靴搔痒的后果是，愈加痒了。

  培训的目标不清楚，所编撰的培训教材仅凭培训师的个人理解，则会令被培训者无所适从。

  培训前的需求调研是培训的起点，没有做调研的培训，培训需求不明确，则培训的目的就难免盲目和随意，成了有经验培训者的自嗨和经验不足培训者的尬聊。

  1D主题设计告诉我们，只有做好事前调研，以学习者为中心，明确培训需求和清楚培训的目的，才能聚焦培训痛点与难点，做到有的放矢。

  不可否认的是，经验成熟的培训师对于需求不明确、目标不清楚的培训课程也一样能够做到临场发挥能力相当好，一样可以将培训课程进行得有声有色，现场气氛热烈、互动明显，但最后导致的结果呢？恐怕不尽人意。

  自嗨与互动，就如一场狂欢，受众们得到的唯一的感受是，这场培训不白来，因为“开心啊”、“培训者口才了得”啊，但企业得到的收效甚微，拿着钱听了个响儿。

  另外一个容易出现的错误就是：标题不规范。

  对于企业内部的培训，属于类似任务性质的培训，不规范的标题或许反作用不大。但对于有宣传或推广意义的培训，标题的作用则意义重大。

  精确的培训标题，起到了提纲挈领的作用。会吸引到真正与之有关的听众。

  过于笼统或模糊的标题，聚焦不了真正想听和能够听懂并将理论用于时间的听众。

  

  7.好课程的三个指标：

  如何评估一门课程的效果呢？培训结束，培训讲师们会给受训者发一份《培训评估表》，基于面子问题，一般的受训人员会在后面打上优秀或良好。其实际是否如此就见仁见智了。

  试想一下，培训评估表里中会有惯例的问题“您认为此次培训是否达到了想要的效果？”怎么评估是否达到了效果？刚刚听完课，还没进行实操训练，还没投入真正去验证？这种评估表本身就是在走形式。

  本书针对好的课程提出了三点，读者可以根据这三点来评估自己所做的培训课程从理论上是否达到了一个好课程的目标。

  这三点是：效果好、效率高、效果长。

  效果好的衡量标准是：培训前后对照。这需要培训后的一段时间的验证。

  效率高则指明，培训课件需要做到聚焦、专注，一次针对一个问题从而快速高效地解决受训者最迫切需要解决的问题。

  另外，培训的PPT资料也需要简洁明确，避免长篇累牍，过多过长的内容造成的后果是，培训者不是在培训而是在读资料，对培训者实施了填鸭式教育，效果可想而知了。

  一项精品课程不仅要达到课上听得懂，还要达到课后行得通。这就说到了好课程的第三个要求：效用长。

  “课上激动，课后感动，回到工作岗位一动不动”，这是目前培训界无可奈何的现实。如何达到好的培训能够做到持续起到有用的作用呢？本书指出，“关键在于引导学习者参与，让学习者产生真正的建构”，激发学习内因，做到真正地赋能。

  效果好、效率高、效果长，是开发精品课程的基础。

  说完了1D主题设计的部分内容，我们再来看看3D内容设计。

  

  8.3D内容设计

  3D内容设计是本书的重中之重，相当于本书总内容的三分之一。主要讲的是课程开发中的常见问题、难点、开发流程及开发原则。

  知识点不严谨的培训，会造成听者认为讲师乱讲、误人子弟的后果，令受众无法尊重培训者。

  课件中的案例不丰富、老旧，则会出现培训者说了开头，受训者就知道结尾的尴尬局面。所采用的的案例单一，则难以引起受训者的兴趣，课程乏味、听者昏昏欲睡。

  培训课件穿插的学习活动匮乏、无法点燃受众的激情、辅助性主题少、没有可以营造气氛的活动、缺乏互动的训练等，也是培训无法深入人心的问题点之一。

  案例不丰富、没有合适的方式调动学生积极性，是培训效果大打折扣的痛点。

  记得我中学时期的两位老师的教育方式就是一个鲜明的对比。

  同样的优秀教师，一个懂得用丰富的案例对知识点进行提点，另外一个则只是照本宣科，在同学们心目中的受欢迎程度就大相径庭了。

  茶壶里煮饺子，肚子里有东西倒不出来也是白瞎。

  校园教育活泼与否关系还不算太大，毕竟学生都是为了升学，必须得认真对待。但职场上的培训，则对培训师提出了更高的要求。培训师培训效果不好，最尴尬的或许是直接淘汰出局，企业下次将永不再聘。这时候，我们就需要首先学习一下这本《建构主义7D精品课程开发》了。

  本书指出了课程开发常见的7种错误：

  1. 目标不精准，没有明确课程的价值。

  2. 是结构不合理，课程缺乏整体的逻辑结构。

  3. 内容不丰富，课程内容匮乏单一；四是成果没强化，无法凸显课程的价值。

  5.材料不完整，没有相关的配套资料。

  6．亮点不突出平庸，无特色，缺乏吸引力。

  7．整体不统一课程缺乏整体的设计感。

  

  9.总结

  本书最后，书中针对“数字化时代的课程开发趋势”提出了“可视化思维学习路径图的四步流程”。

  7D的综合设计要点是理论，是课程系统化设计的5种方法。可以“让课程成为有机整体，在技术上显示特色和实力，成为真正的精品课程。”

  有理论，有方法，有正面案例，也有反面案例，有正面的指导和小提示，一本实用性的教科书却不乏幽默和机智案例的表现，很幽默生动，可作为企业培训的教学模板及培训人的案头书。

  中国人民大学李安博士对本书的评论中，有一段的话很到位：

  “圣贤教导人们就像医生用药，都是根据病情来看方子，考察病人体质的虚实温良、病理的阴阳内外来时时增减药量的。关键只在治病，怎样用药本来就没有固定的说法，如果拘泥于一种药方，很少有不害人的。

  与王阳明先生的这段话隔空呼应，建构主义者认为世界是客观存在的，对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的。”

  不得不说，《建构主义7d精品课程开发》确实是一本好书，案例丰富贴切，方法实操性强，可见作者是有一定的实践经验的，建议企业做培训的都来学习一下。

  不仅课程需要7D建构设计开发，其实，人生也需要7D设计。

  时时回顾自己的人生历程，从而发现自身存在的问题、分析失败或成功的原因，然后找到解决问题或优化改进的方案，本来碌碌无为平淡无奇的生命或许就开挂了。

  我们无法延长人生的长度，但可以通过有意识地设计改进，去延展自己生命的宽度。

  您认为呢？

  值得推荐的一本培训工具书，五星好评。