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• 作者：木卫二 发布时间：2019-09-21 00:46:24

  调查一下，多少人以为是「漫画电影」史

• 作者：念才 发布时间：2013-10-04 20:51:17

  一切世间发生之事，都是为了写进书里，书里没有之事，这个世界就当其不存在。「我知道笼中鸟为何歌唱」的意义，就在于让世界在文学上第一次发现黑人，并真正认识黑人。哦，原来他们跟白人没有什么不同。真正的平等从文学上的平等开始，为此必须有人先描绘出来，玛雅就是那个黑人的荷马。一次面向自我的书写，胜过十次走上街头的抗争。玛雅的一系列自传，某种意义上比她参加的所有为黑人谋取权利的活动更加重要。马丁路德金描绘了白人小孩和黑人小孩一起玩耍的梦想，玛雅负责勾勒画面中的黑人小孩，她勾勒得越栩栩如生，就能为黑人谋取到更多的平等。

• 作者：小茶 发布时间：2021-02-23 14:32:55

  人鬼分野，始于阶级分化。鬼意识作为集体意识的一部分，应该被独立研究，参展日韩，我国将鬼文化灵活运用于现代创作中的比例还是太低。

• 作者：肥多肉 发布时间：2019-05-19 01:09:15

  92年的大事件，古早漫画看起来还挺带感的，可能是年代感勾起我一些当年模糊的记忆吧。同样和19年上映的电影内容大相径庭，魔士亚当在电影宇宙中根本没有出现，倒是跨宇宙和跨维度的浮夸科幻剧情，在20多年前就编过了，还是好玩的。

• 作者：子禽的狗 发布时间：2024-01-06 01:11:28

  还行，电报信息蛮多的，和我的回忆等书对照着看，大概能了解个过程

• 作者：影随茵动 发布时间：2013-10-10 11:35:51

  小镇情怀，电影情结，没什么推导，比较一般，但是挺适当好莱坞拍成片子的。

• 预言中的荒诞图景| 李霜氤&刘启锵

  作者：李霜氤 发布时间：2021-02-14 18:26:48

  本文首发于《科幻星云评论》，感谢三丰老师辛苦编辑文章，感谢搭档刘启锵。

  《立于桑给巴尔》由英国科幻作家约翰·布鲁纳创作，完成于1968年。约翰·布鲁纳的创作深受新浪潮运动的影响，有意识地借鉴多斯·帕索斯的“群像小说”，以多人物、多场景、多线条的形式，呈现了一个未来世界。

  《立于桑给巴尔》是他的代表作，获得过1969年第十七届雨果奖最佳长篇小说奖。该书曾在1998年8月由河北少年儿童出版社出版。2019年7月，由科幻世界杂志社作为“世界科幻大师丛书”再次出版。

  在书中，作者描绘了一个宏大纷繁而复杂的未来世界。作者将三个国家进行横向对比——依然是发达国家的“美国”，发展中国家“雅塔康”，以及欠发达国家“贝尼尼亚”。它们有着截然不同的图景和社会形态。小说通过对比，全景式地展现了在科技迅猛发展下，不同经济状况的国家所受到的影响，使读者身临其境。

  “美国”就如真实存在的美国一样，依旧是发达国家，但面临着人口激增、贫富差距大、犯罪频发的问题。雅塔康掌握着先进科技，肉类自给自足，甚至拥有最先进的基因技术；但是富足的背后，孕育着危机和革命的火种。贝尼尼亚是欠发达国家，生产方式原始，但文化层面一片祥和，没有犯罪、私有财产和隐私的概念。在这个国家，“生气”这个状态，被视为“暂时地疯了”。

  面对人口爆炸，美国等国家严格限制生育，“残缺”的人——如患有色盲等疾病的人——被禁止生育；被查出基因问题的男女，如果坚持生育，将被通缉，面临牢狱之灾，产妇亦无法享受应有的医疗服务。结果是，人们为了生育纷纷逃离发达的“美国” ，这几乎成为了风潮。

  科技万象

  作者建构了一个巧妙的科学幻想未来。一台强大的冰液计算机——其名为“撒缦以色”——掌握着海量数据，帮助人们做出大大小小的决策。认知和思辨的权利被上缴于计算机之神。这是全书中最主要的科幻元素。

  基因编码技术也出现在了作者对未来世界的描述中。人类能够以技术制造“完美”后代。这在当代，亦是充满伦理争议的科技。

  书中还提到一些精巧而奇特的科技产品，例如会让人血管发出蓝色光芒的饰品，还有能够提高人力量的功夫手套，以及展现人体美学的聚乙烯材料服装。这些小的科技创意亦成为书中的装点，给读者带来奇异的画面感。

  人物塑造

  书中的人物塑造既立体鲜活又充满历史感，情绪表现生动而富有张力，既没有因符号化而显得过于呆板，又让每个人物背负着时代所赋予的特殊意义。主人公之一，黑人穆斯林诺曼，他的身体记忆中承载着祖先被奴役被压迫的痛楚，而自己又因“政治正确”的身份而进入掌握先进科技的通技公司，以精英的身份生活在美国，并参与跨国项目，前往欠发达国家贝尼尼亚。我们不得不佩服作者在60年代的预见性。在今天，平权思潮的确让部分黑人获得机会跻身精英阶层。但这也掩盖了更深刻的矛盾，不易察觉的歧视依然存在。在书中，一些未能获得此机会的黑人，亦然未逃离贫穷和犯罪的泥沼，他们绝望而自暴自弃，甚至变身“魔客”。当诺曼以项目负责人的身份前往贝尼尼亚，他的内心也有矛盾。全球化背景下，发达国家在第三世界的项目合作，究竟是帮助，还是以友好的名义加深剥削的程度？诺曼在商谈项目的时候，就已经看得通透，却依然为了自己的事业前途接受了委托，以美国精英的身份，前往一个第三世界的非洲国家，做着看似和历史上不同、却有着相似本质的事。与诺曼相似的角色是“乔老太”，她是通技公司的高层，掌握着资本和技术优势。身份和地位，赋予她比普通人更多的健康权，以及超越传统性别身份的自尊。她甚至可以淡化作为女性看重的年轻和美丽，即使她有能力用科技去维持它们，却未这样做。因为她所处的地位和超乎寻常的能力塑造了她的自我认同。性别平等的政治正确，似乎赋予部分女性成为精英的机会，但支撑它的同样是资本带来的地位。另一个主要角色唐纳德则以特工的身份，展示了一个作为“工具人”的悲惨命运。他技巧娴熟，善于格斗，能够徒手打败“魔客”。他内心蕴含着善良与挣扎，却无法摆脱作为工具的命运。最后因在雅塔康的任务失败，他的人生无可避免地走向绝望。当代社会，“人的尊严”越发被重视，但人的“工具化”程度同样在加深，这个人物身上有着作者颇有前瞻性的洞见。书中还穿插写了一些大时代中小人物的命运。偶然因饮酒和致幻剂而杀死母亲、变身魔客的少年，那因家园被拆而伤心死去的老妇，被弃置海水中的婴儿……无数小人物的命运穿插在时代的洪流里，伴随可预见的新技术带来的自由和枷锁，组成了一幅资本主义晚期的荒诞图景。充满绝望，又隐含着希望。

  思想主题

  科技与人文的融合，流露出作者对技术中心主义下线性史观的反思：

  人类社会孕育的科学技术“主体”最终支配了人本身

  。人类社会的一切皆由“科技”决定，“理性”的结果被定义为最优，人自身的直接感受被否定，失去了依据自身感知进行自由选择的权力，而只能服从机器的安排。于是，人类社会的“科技”主体性便剥夺了人本身的主体性，而这正是在书中所描绘的时代中理所当然的、“正确”的常识。

  该书新颖的写作方法，与传统反乌托邦文学截然不同，没有带给读者强烈的讽刺感和寓言感。它并不是如《1984》《美丽新世界》等传统反乌托邦文学那样，以一个理念建构一个一元的幻想世界。相反，它的语言风格以及描绘现实的方式是千变万化的，呈现的世界是多元而不是一元的。小说正文包含背景环境、世间百态、人物追踪、现场记录四种叙事方法，并穿插运用书报等文字记录、碎片化的情景等多种呈现方式，为读者提供了宏大而丰富的信息和独特的阅读体验。

  本书的多线描写使得视角宏大而全面，但相应的，人物支线过多，场景过于杂乱、主角出场过晚，也导致文本过于碎片化，使读者阅读起来可能存在一定困难。

• 正面管教帮助孩子找到价值感和归属感

  作者：盛著贤 发布时间：2013-10-23 11:24:16

  

  《正面管教》读书笔记（4630字）

  1.孩子只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们终身受益的社会技能和生活技能。">

  1.孩子只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们终身受益的社会技能和生活技能。

  2七项重要的感知力和技能：">

  2七项重要的感知力和技能：

  a对个人能力的感知力——“我能行”。

  b对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我。”

  c对自己在生活中的力量或影响的感知力 ——“我能够影响发生在自己身上的事情。”

  d内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。

  e很强的人际沟通能力：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊；

  f整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

  g判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。

  3.惩罚造成的四个负面效果：">

  3.惩罚造成的四个负面效果：

  愤恨 ——“这不公平！我不能相信大人！”

  报复——“这回他们赢了，但我会扳回来的！”

  反叛 ——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”

  退缩和偷偷摸摸 ——“我下次绝不让他抓到。”

  自卑 ——“我是个坏孩子”

  4.管教来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。孩子们和学生们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。而不论惩罚还是奖赏，都是来自于外在的控制。">

  4.管教来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。孩子们和学生们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。而不论惩罚还是奖赏，都是来自于外在的控制。

  5.父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好表现并加以奖励，随时捕捉孩子的坏表现以予以惩罚。孩子依靠的是“外在的控制”，是大人始终在为孩子的行为负责，孩子们没法学会为自己的行为负责。">

  5.父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好表现并加以奖励，随时捕捉孩子的坏表现以予以惩罚。孩子依靠的是“外在的控制”，是大人始终在为孩子的行为负责，孩子们没法学会为自己的行为负责。

  6.有效管教的4个标准：">

  6.有效管教的4个标准：

  是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）

  是否有助于孩子感受到归属感和重要性？（心灵纽带）

  是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）

  是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）

  7.赢得合作的四个步骤">

  7.赢得合作的四个步骤

  表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。

  表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你如果告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好；

  告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了；

  让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。

  8.人的行为取决于所处的社会环境。孩子对自己的看法以及如何行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以及他们认为别人怎样看待他们为基础的。所有行为的目的都是在一定的社会环境中追求归属感和价值感。">

  8.人的行为取决于所处的社会环境。孩子对自己的看法以及如何行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以及他们认为别人怎样看待他们为基础的。所有行为的目的都是在一定的社会环境中追求归属感和价值感。

  一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：“我感受不到归属或自我价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想法。”在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子.">

  一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：“我感受不到归属或自我价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想法。”在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子.

  9.平等并不意味着“完全相同”，阿德勒所说的平等是指所有人对尊严和尊重有同等的要求.">

  9.平等并不意味着“完全相同”，阿德勒所说的平等是指所有人对尊严和尊重有同等的要求.

  10.不良行为：是缺乏知识或意识的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为或受原始脑操纵的行为。成年人常常会和孩子一样缺乏知识、意识和技能，并且会像孩子一样陷入原始脑的操纵中。大多数时候，孩子做出的只是与其年龄相称的行为，而不是不良行为。">

  10.不良行为：是缺乏知识或意识的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为或受原始脑操纵的行为。成年人常常会和孩子一样缺乏知识、意识和技能，并且会像孩子一样陷入原始脑的操纵中。大多数时候，孩子做出的只是与其年龄相称的行为，而不是不良行为。

  11.一个行为不当的孩子就是一个丧失了信心的孩子。这种信心的丧失来自于其失望的信念，以及没有归属感和自我价值感。一个行为不当的孩子潜意识是在说：我只是想有所归属，而我对如何获得归属感有一些错误的想法。同龄人的压力对于十几岁的孩子极其重要。同龄人的认可比大人的认可更重要。而寻求同龄人的认可也成为他们行为的错误目的之一。">

  11.一个行为不当的孩子就是一个丧失了信心的孩子。这种信心的丧失来自于其失望的信念，以及没有归属感和自我价值感。一个行为不当的孩子潜意识是在说：我只是想有所归属，而我对如何获得归属感有一些错误的想法。同龄人的压力对于十几岁的孩子极其重要。同龄人的认可比大人的认可更重要。而寻求同龄人的认可也成为他们行为的错误目的之一。

  12.孩子们在感觉更好时才能做的更好。所以要剔除家长意识中的错误概念：为了让孩子们做得更好，就要先让他们感觉更糟。

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  12.孩子们在感觉更好时才能做的更好。所以要剔除家长意识中的错误概念：为了让孩子们做得更好，就要先让他们感觉更糟。

  13.强迫并不是一种为逐渐培养孩子良好品格所需的生活技能的激励因素。">

  13.强迫并不是一种为逐渐培养孩子良好品格所需的生活技能的激励因素。

  14.关注于解决问题而不是孩子的行为后果、设立日常惯例、提供有限制的选择、请求孩子的帮助、处理孩子行为背后的观念、决定你要做什么而不是让孩子做什么、以尊重孩子的态度执行决定、帮助孩子发现他们的选择会带来的后果而不是强加后果。关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么，其焦点在于把错误当成学习的机会，明确是要帮人而不是伤人，去掉那些伤害性或不可行的建议。当孩子可以选择一个方案而不是由别人来告诉他应该选择什么，会极大增进孩子的受尊重感感和责任感，培养孩子对自己行为负责的能力。">

  14.关注于解决问题而不是孩子的行为后果、设立日常惯例、提供有限制的选择、请求孩子的帮助、处理孩子行为背后的观念、决定你要做什么而不是让孩子做什么、以尊重孩子的态度执行决定、帮助孩子发现他们的选择会带来的后果而不是强加后果。关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么，其焦点在于把错误当成学习的机会，明确是要帮人而不是伤人，去掉那些伤害性或不可行的建议。当孩子可以选择一个方案而不是由别人来告诉他应该选择什么，会极大增进孩子的受尊重感感和责任感，培养孩子对自己行为负责的能力。

  15.当你的十几岁的孩子晚上回家晚了，超过了规定的时间，在你和孩子都平静下来以后（常常到了第二天），你让孩子和你一起做头脑风暴，以找到对双方都尊重的解决方案，这就叫3R1H(相关、尊重、合理、有帮助)，而你就是在教给孩子承担责任和解决问题的技能，并且让孩子明白要尊重你的要求。只要你不责备孩子，并且把错误看作是学习的机会，你和孩子就不但是在练习解决问题的技能，而且是在相互尊重，并且会共享高质量的亲情时光。">

  15.当你的十几岁的孩子晚上回家晚了，超过了规定的时间，在你和孩子都平静下来以后（常常到了第二天），你让孩子和你一起做头脑风暴，以找到对双方都尊重的解决方案，这就叫3R1H(相关、尊重、合理、有帮助)，而你就是在教给孩子承担责任和解决问题的技能，并且让孩子明白要尊重你的要求。只要你不责备孩子，并且把错误看作是学习的机会，你和孩子就不但是在练习解决问题的技能，而且是在相互尊重，并且会共享高质量的亲情时光。

  16.在关注解决问题的过程中，一个内在的、价值无量的生活技能就是让孩子知道“冷静期”的价值。当我们心绪烦燥并受原始脑支配时，关注于解决问题的方案是很困难的。在试图解决问题之前，绝大多数情况下我们需要一段时间的冷静。让孩子理解并学会做到这一点非常重要。当我们冷静下来，并且能够重新接通理性大脑时，才有助于问题的解决，积极的暂停可以帮助我们做到这一点。">

  16.在关注解决问题的过程中，一个内在的、价值无量的生活技能就是让孩子知道“冷静期”的价值。当我们心绪烦燥并受原始脑支配时，关注于解决问题的方案是很困难的。在试图解决问题之前，绝大多数情况下我们需要一段时间的冷静。让孩子理解并学会做到这一点非常重要。当我们冷静下来，并且能够重新接通理性大脑时，才有助于问题的解决，积极的暂停可以帮助我们做到这一点。

  17.积极的暂停是要帮助孩子感觉更好而不是让他们感觉更糟，不是让他们为自己的错误“付出代价”。要教给孩子，当他们感觉好起来之后，如果问题仍然存在，就要跟着找到解决问题的方案或做出弥补。">

  17.积极的暂停是要帮助孩子感觉更好而不是让他们感觉更糟，不是让他们为自己的错误“付出代价”。要教给孩子，当他们感觉好起来之后，如果问题仍然存在，就要跟着找到解决问题的方案或做出弥补。

  18.帮助孩子探讨他们的选择会带来什么后果，要求孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，确定对他们重要的是什么以及他们想要什么，其最终结果是专注于解决问题的方案，而不是后果。把后果强加给孩子，往往会导致孩子的反叛和戒备心理，而不是探索式的思考。帮助孩子探讨问题，关键是要停止告诉孩子们答案而是开始问启发式问题：你当时想要完成什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了那件事情的发生？你从这件事情中学到了什么？你现在对解决这一问题有什么想法？你怎样才能把这次学到的东西用于将来？">

  18.帮助孩子探讨他们的选择会带来什么后果，要求孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，确定对他们重要的是什么以及他们想要什么，其最终结果是专注于解决问题的方案，而不是后果。把后果强加给孩子，往往会导致孩子的反叛和戒备心理，而不是探索式的思考。帮助孩子探讨问题，关键是要停止告诉孩子们答案而是开始问启发式问题：你当时想要完成什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了那件事情的发生？你从这件事情中学到了什么？你现在对解决这一问题有什么想法？你怎样才能把这次学到的东西用于将来？

  19.当我们生着气做出反应时，我们肯定是在“啃掉”孩子的归属感和价值感。在发生冲突时刻，不论大人还是孩子都可能做出非理性的回应。鼓励是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我有贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是交给孩子在日常生活和人际关系中所必需的生活技能和社会责任感。">

  19.当我们生着气做出反应时，我们肯定是在“啃掉”孩子的归属感和价值感。在发生冲突时刻，不论大人还是孩子都可能做出非理性的回应。鼓励是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我有贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是交给孩子在日常生活和人际关系中所必需的生活技能和社会责任感。

  20.有时候，只有在一段冷静期之后，鼓励才能被令人满意地接受。当冲突发生之时，尤其是当错误目的是寻求权力或报复时，大人和孩子可能都会感到太愤怒，而不能给与或接受鼓励。这个时候，友善地退出来，去做积极的暂停，至少要用“我愿意在你我都冷静下来之后，再来和你讨论”的句式来表达你的感受和意图，而不能用伤害性的评判或责备。">

  20.有时候，只有在一段冷静期之后，鼓励才能被令人满意地接受。当冲突发生之时，尤其是当错误目的是寻求权力或报复时，大人和孩子可能都会感到太愤怒，而不能给与或接受鼓励。这个时候，友善地退出来，去做积极的暂停，至少要用“我愿意在你我都冷静下来之后，再来和你讨论”的句式来表达你的感受和意图，而不能用伤害性的评判或责备。

  21.相互尊重包含以下态度：对你自己和他人能力的信任；对别人的观点以及你自己观点的兴趣；承担起你对问题所应负责人的意愿。">

  21.相互尊重包含以下态度：对你自己和他人能力的信任；对别人的观点以及你自己观点的兴趣；承担起你对问题所应负责人的意愿。

  22.改善而不是完美。为了改善而努力，而不必期待完美。完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深的沮丧之中。孩子宁愿不做任何尝试，也不愿因为无法达到一个大人或他自己期待的完美而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞并能激励孩子继续努力。">

  22.改善而不是完美。为了改善而努力，而不必期待完美。完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深的沮丧之中。孩子宁愿不做任何尝试，也不愿因为无法达到一个大人或他自己期待的完美而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞并能激励孩子继续努力。

  23.负面的惩罚会激起反叛。并且让孩子、父母和老师都灰心丧气。当大人使用相互尊重、解决问题、鼓励以及关注于解决问题的方案时，孩子就会得到归属感，并发展出负责任的行为。">

  23.负面的惩罚会激起反叛。并且让孩子、父母和老师都灰心丧气。当大人使用相互尊重、解决问题、鼓励以及关注于解决问题的方案时，孩子就会得到归属感，并发展出负责任的行为。

  24.着眼于优点而不是缺点。如果你把85%的时间和精力用来认可并鼓励积极的方面，消极方面很快就会消失，而积极方面就会增长到100%，你看到什么就得到什么。当你关注积极方面时，对你自己和别人都是令人鼓舞的。">

  24.着眼于优点而不是缺点。如果你把85%的时间和精力用来认可并鼓励积极的方面，消极方面很快就会消失，而积极方面就会增长到100%，你看到什么就得到什么。当你关注积极方面时，对你自己和别人都是令人鼓舞的。

  25.当孩子做出不负责任或不尊重他人的行为时，鼓励他对被冒犯人做出弥补。当孩子受到鼓励做出弥补时，他们并没有逃脱不良行为的责任，他是在不伤尊严和受尊重的情况下学习对自己的行为负责，是交给孩子社会责任感。">

  25.当孩子做出不负责任或不尊重他人的行为时，鼓励他对被冒犯人做出弥补。当孩子受到鼓励做出弥补时，他们并没有逃脱不良行为的责任，他是在不伤尊严和受尊重的情况下学习对自己的行为负责，是交给孩子社会责任感。

  26.自尊既不能被给与也不能被接受，自尊是培养出来的，是从应对失望、解决问题以及由错误中学习的大量机会中获得的自信和能力感中培养出来的。">

  26.自尊既不能被给与也不能被接受，自尊是培养出来的，是从应对失望、解决问题以及由错误中学习的大量机会中获得的自信和能力感中培养出来的。

  27.花时间训练孩子并不意味着孩子就会做到达到你的满意。改善是贯穿一生的过程。而且要记住，你想让他们做的事，不见得就是他们认为优先重要的事，除非等到他们自己也做了父母并且有了自己孩子的时候。

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  27.花时间训练孩子并不意味着孩子就会做到达到你的满意。改善是贯穿一生的过程。而且要记住，你想让他们做的事，不见得就是他们认为优先重要的事，除非等到他们自己也做了父母并且有了自己孩子的时候。

  28.孩子越能自我照料，就越觉得自己能干，越能受到鼓励。

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  28.孩子越能自我照料，就越觉得自己能干，越能受到鼓励。

  29.我的孩子比我的自我更重要。家庭中最值得做的事情就是定期召开家庭会议。家庭会议是向孩子传递积极的感觉，并让他们参与解决问题而不是去操纵别人的好方法。家庭会议给孩子提供学习具备好品格所需的有价值的社会技能和生活技能的机会。包括倾听技能、头脑风暴技能、解决问题技能、相互尊重、解决问题前首先要冷静下来的意义、关心他人、相互合作、在友善的气氛下承担责任、如何选择对每个人的需要都尊重的解决方案、获得归属感和价值感、社会责任感。错误是学习的大好时机。">

  29.我的孩子比我的自我更重要。家庭中最值得做的事情就是定期召开家庭会议。家庭会议是向孩子传递积极的感觉，并让他们参与解决问题而不是去操纵别人的好方法。家庭会议给孩子提供学习具备好品格所需的有价值的社会技能和生活技能的机会。包括倾听技能、头脑风暴技能、解决问题技能、相互尊重、解决问题前首先要冷静下来的意义、关心他人、相互合作、在友善的气氛下承担责任、如何选择对每个人的需要都尊重的解决方案、获得归属感和价值感、社会责任感。错误是学习的大好时机。

  30.家庭会议还给家长提供机会来避免权力之争，以相互尊重的态度共同控制局面，避免事事干预孩子，让孩子学会自律，以一种能让孩子倾听的方式，倾听孩子，以相互尊重的态度和孩子分担责任，形成一个好的传统，给孩子留下美好的记忆，为孩子树立榜样，实践那些你希望孩子能掌握的技能。">

  30.家庭会议还给家长提供机会来避免权力之争，以相互尊重的态度共同控制局面，避免事事干预孩子，让孩子学会自律，以一种能让孩子倾听的方式，倾听孩子，以相互尊重的态度和孩子分担责任，形成一个好的传统，给孩子留下美好的记忆，为孩子树立榜样，实践那些你希望孩子能掌握的技能。

  31.感激纸：感激的态度不会自然产生，而是需要学习。定期的练习和分享会帮助全家人培养出感激的心态来，鼓励他们写下要感激的事情或在家庭会议留出时间说说各自认为值得感激的事情。不要期待完美，当孩子及家长学着致谢并接受致谢时，负面情绪就会大大减少。">

  31.感激纸：感激的态度不会自然产生，而是需要学习。定期的练习和分享会帮助全家人培养出感激的心态来，鼓励他们写下要感激的事情或在家庭会议留出时间说说各自认为值得感激的事情。不要期待完美，当孩子及家长学着致谢并接受致谢时，负面情绪就会大大减少。

  32.生活态度取向:你从孩提时代始，就积累着大量潜意识的决定，这些决定共同形成了你的生活态度取向。现在，你的孩子也正在形成他们的生活态度取向。生活态度取向代表着你在生活中做出的以何种方式找到归属感和价值感的决定。">

  32.生活态度取向:你从孩提时代始，就积累着大量潜意识的决定，这些决定共同形成了你的生活态度取向。现在，你的孩子也正在形成他们的生活态度取向。生活态度取向代表着你在生活中做出的以何种方式找到归属感和价值感的决定。

  33.正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活和他们的关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。但我们往往表现得忘记了爱和欢乐是生活与孩子相处的全部目的，并且发现我们依据恐惧、对孩子的评判、期望、指责、失望和愤怒来行事，然后还奇怪为什么会觉得生活如此痛苦。

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  33.正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活和他们的关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。但我们往往表现得忘记了爱和欢乐是生活与孩子相处的全部目的，并且发现我们依据恐惧、对孩子的评判、期望、指责、失望和愤怒来行事，然后还奇怪为什么会觉得生活如此痛苦。

  34.负面态度不可能造成想要的结果，攻击态度只能引起大家的防卫和反击，而不可能是和谐。从负面的想法和感觉出发采取行动，肯定会偏离爱、欢乐和积极结果的轨道，开家庭会议是要找到解决办法，而不是责备谁。通过消除负面态度，我们就会让自己自然的良好感觉和常识浮现出来。">

  34.负面态度不可能造成想要的结果，攻击态度只能引起大家的防卫和反击，而不可能是和谐。从负面的想法和感觉出发采取行动，肯定会偏离爱、欢乐和积极结果的轨道，开家庭会议是要找到解决办法，而不是责备谁。通过消除负面态度，我们就会让自己自然的良好感觉和常识浮现出来。

  35.先假定孩子无辜。每个孩子都想成功，都想和别人有良好的关系，都想有归属感和价值感。当我们牢记这一点时，我们就会先假定做出不良行为的孩子无辜。他们是想要得到积极的结果，只不过，他们不知道该怎么达到这个目的而已。他们尚不具备足够的知识、技能或没成熟到以恰当的方式找到归属感和价值感。帮助孩子培养他们需要的这些能力，正是我们的责任。

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  35.先假定孩子无辜。每个孩子都想成功，都想和别人有良好的关系，都想有归属感和价值感。当我们牢记这一点时，我们就会先假定做出不良行为的孩子无辜。他们是想要得到积极的结果，只不过，他们不知道该怎么达到这个目的而已。他们尚不具备足够的知识、技能或没成熟到以恰当的方式找到归属感和价值感。帮助孩子培养他们需要的这些能力，正是我们的责任。

  36.大多数父母没有意识到，当他们运用惩罚时，并不是在爱孩子。事实上，大多数父母都是以爱的名义在运用惩罚。孩子们在感觉更好时，才会做得更好，没有什么事情能比无条件的爱让孩子感觉更好的了。

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  36.大多数父母没有意识到，当他们运用惩罚时，并不是在爱孩子。事实上，大多数父母都是以爱的名义在运用惩罚。孩子们在感觉更好时，才会做得更好，没有什么事情能比无条件的爱让孩子感觉更好的了。