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漆器之美，符合东方美学的意向：含蓄、温润、内敛，却精致不失空灵，实用与唯美兼具，不仅很长时间内有着不可替代的美学特征，更承载了中华文化的智慧与骄傲。本书作者张志纲老师，是从清华美院教授周剑石，其对漆事的真诚与执着，让其成为近年来在漆器上的成就令人瞩目。本书张志纲老师结合自己对漆器教学和实践的思考，对漆器审美的研究撰写，张志纲老师以独特的视角，从五个方面展现了漆器的方方面面，前世今生。作者从漆的认知开始，讲述了漆器在生活中的应用，包括语中漆、画中漆、书中漆等等，同时介绍了古今的经典漆器。紧接着，作者从寻找真正的漆着笔，介绍了目前漆器的制作、现存漆器的使用。再讲漆器的制作和工艺演变。第四、五部分，结合茶道，讲述了漆之道，漆器造成、纹样中所蕴含的东方美学和哲学思考。本书从文字到图片，都十分精良，尤其是大量高清珍贵的图片向读者直观传达了漆器的震撼之美。

第一章 识漆

大漆

成语中的漆

画中之漆

螺钿镶嵌工艺

犀皮漆

雕漆

夹纻

漆书

漆墨

大漆与毛笔

漆砚

第二章 寻漆

四川之行

吉伍家的漆器

彝族漆器

凉山彝族的漆酒具

彝族家宴

凉山彝族奴隶社会博物馆

山中拜访

白石夫机与皮胎漆器

我的固执

寻漆之路一

寻漆之路二

机缘

陈师傅

陈师傅的割漆技术

收漆不易

利川之行

鱼木寨

《本草纲目》记载的鉴漆方法

我的经验

生漆

生漆的分层

黑漆的制作方法

第三章 成器

漆缘

热爱

第一件漆器作品

脱胎漆器

因漆结缘

漆的变化

尝试让漆回归生活

陶漆杯的制作

制作漆碗

给儿子的礼物

*好的碗

第四章 漆之道

漆之道

脱胎漆树叶

橙皮杯

厚与薄快与慢

大漆纯度——力量之本

时间的艺术

“扶弱变强”

工者造作，无吝漆

生漆分层的使用

王世襄老师的疑问

极细的线条

漆品

第五章 漆予茶

宋代漆茶器

点茶与漆茶器

宋代审美

宋代素髹漆器

明清漆茶具的繁荣

为什么日本漆器不能做茶具

素髹工艺

远山杯

漆与茶

大漆盖碗

极简漆器

2002年毕业于清华大学美术学院工艺系漆艺专业，从毕业至今从未间断漆艺创作，坚持漆艺创作回归生活的理念并且要体现当代人的审美和精神追求。多次参加国内外漆艺展，作品曾被台湾成功大学创意产业设计研究所收藏、湖北省美术馆收藏、湖北省画院收藏、福建省美术馆收藏。由于在漆艺术研究与创新的学术影响，2013年被清华大学聘为清华大学乔十光漆画创新奖评审委员会委员。

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编辑推荐

独特之处在于：①图文并茂，很多漆茶器的经典器型都是首次刊出，专业的器型解说和人文讲解，认识透彻。②作者是《国家宝藏》的漆器守护人，时有节目登出。③阐述了一种新的古代文人式的生活方式、审美情趣。

• 作者：渐渐高 发布时间：2019-12-01 19:09:57

  七月离职考研，半年时间，没能坚持背王江涛，最后选择了新东方潘赟

• 作者：阿布才不是触手 发布时间：2023-12-10 14:26:49

  教练我想学大漆

• 作者：莫停杯 发布时间：2016-10-08 11:57:48

  篇幅虽短，但面面俱到，呈现给读者一个立体的哲蚌寺。如果能深入翔实一点就更好了，以及插图很不清晰，是单色印刷，色彩淡，看着累。

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• 学艺和成长

  作者：刀豆的豆 发布时间：2016-07-20 13:20:38

        波丽娜这本图书，不同于美漫日漫的繁复精细，面面俱到，其画风简略轻快，灵动的线条和高度概括的黑白色块，让人开卷即感眼前一阵明媚清亮。作为一个画画的人，我在阅读故事的时候会不时把视线停在画面上出神。波丽娜极富个性的小下巴翘鼻子圆耳朵、波丽娜从儿童到青年的外貌体型变化、波丽娜的娇小和博金斯基老师的伟岸对比。人物神情刻画灵动，舞姿勾勒得概括而又精彩。欧洲剧院建筑的华丽和宏伟也用言简意赅的笔法表现得很充分。

        然而，这并非一本形式大于内容的图书，真正触动人的还是故事本身。我承认，故事的前半 段我多少有些不耐烦，感到冗长。适应了这本书的叙述节奏之后，从中段开始就完全被吸引住了。从一半的地方到结束是一气呵成看完的。掩卷俯首，波丽娜从孩童到青年的鲜明形象以蒙太奇形式在眼前更迭。淡入，淡出。

        波丽娜在追求舞蹈梦想的道路上历经挫折和迷茫。追求艺术极致，绝不放弃的她，最终功成名就，实现了自我。而她最想做的事情，是与她严苛的启蒙老师，再谱一段动人的舞蹈。这是故事的主旨, 比起故事里展现的励志部分，我更喜欢的是学艺和成长。

        波丽娜在异乡陷入困境时说过：我只会跳舞。这使我想到自己在很多时候也会说：我只会画画。这句话有两重意思，一重是自卑，波丽娜除了跳舞，其他事情都做不好，哪怕做饭、站吧台这些看似每个人都会的事情。另一重是自信，波丽娜认知世界的方式是跳舞，与世界连接的方式也是跳舞，她擅长跳舞，这是需要技艺和才华的，常人难以做到的事情。每个人只要具备了自己和世界产生关系的那一个点，即便不多，也已经足够了。只要维护好这个点，精神就有了支撑，即使人生是黑夜里的航行，也相当于有了光亮。并且各种因缘际遇会由此纷至沓来。技艺是一种手段一座桥梁，它给予了人生倾述的载体和一路走下去的力量。

        波丽娜是个坚强的女孩，从小学习舞蹈，离开父母的呵护，独自生活刻苦训练。整本书里她只有一处流泪的地方，但我明白她难过的时候绝不止这一次。成长必然伴随着孤独，生活中纵然有朋友师长的帮助扶携，但痛楚、背叛、迷茫、无望，只能自己默默承受。在内心里要完成各种冲突的处理，现实和理想的冲突、现实和现实的冲突、自己和他人的冲突。成长没有捷径可走，幸福、痛苦、希望、绝望，每一样都得一一经历。有时候人被生活撕得支离破碎，经历苦楚之后再一点点把碎片拾起来拼回自己。当你具备了独自面对困境的能力，你才真的长大了。

        我想真正所谓的正能量，并不是尚未经历过坎坷的人具有的能量，也不是神经大条的人那种天然乐天派的能量，而是心思细腻、感情充沛的人在经历过种种困难，生活的打击之后，明白了悲伤消沉没有用，尽力去减少负面情绪对自己的消耗，继续择善，笑对生活，对糟糕境遇泰然处之，这样一种后天习得的能量。人生是一个不断遇到麻烦，解决麻烦的过程。经历挫败之后仍淡然自持，坚韧平和地继续自己的道路，这就是正能量。

• 押韵180行：陈琦、刘儒德《教育心理学》180行总结

  作者：mindpixel 发布时间：2021-05-31 20:08:44

  如果将心理学下属领域画成一朵花的形状

  作为基础学科的普通心理学如花蕊在中央

  不同学科占据每一条经络、每一片花瓣①

  《教育心理学》的花瓣有自己的色彩与幽香

  陈琦、刘儒德《教育心理学》目录显示书本内容涉及教师学生、双方互动与各方所思所感

  之前阅读美国学者芭芭拉《学习之道》想到《孙子兵法》「风林火山」②

  侵掠如火 不动如山

  类比点燃思维之火 让人举一反三③

  组块化思维构建知识体系 有如造山运动势不可挡

  于是决定看看《教育心理学》对学习这件事怎么讲

  教学中学习过程、教学过程、评价反思过程相互交缠

  教育情境中参与者的自我反思为教育行动研究者提倡

  行动研究是计划、行动、观察、反思构筑的螺旋运转④

  唔 螺旋让教育学者与传播学者闪现灵光

  德国传播学者诺依曼察觉沉默者就像暴风眼安详⑤

  环境让更多人噤声 沉默的螺旋扩张

  越过阈值 螺旋的颠覆力昭彰

  1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》出版

  标志这门学科初诞

  十年后 桑代克交出了三卷《教育心理大纲》

  皮亚杰建构主义发展观认为个体与环境的互动带来发展

  schema 代表认知结构的说法由皮亚杰首创

  康德哲学中 schema 在图像与概念中间站

  这个词「图式」的译法被心理学者运用广泛

  传播学者则用「基模」来英译汉⑥

  有兴趣的话可以把刘海龙《大众传播理论：范式与流派》看看

  将新经验整合到已有的图式中是同化使然

  新的经验改变已有的图式 顺应者昌

  个体通过同化与适应复杂环境达到平衡实现心理发展⑦

  皮亚杰将儿童认知过程分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四阶段⑧

  前运算的儿童自我中心 假定自己的情感与看法为人所共享

  具体运算的儿童思维初具有弹性 可逆转

  把握命题的关联与隐喻的所指 假设演绎推理的开展

  形式运算阶段的儿童已经习以为常

  发展四因素成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化相互影响

  教育需适应儿童当前的发展阶段 不揠苗助长

  促进儿童积极主动建构 而非亦步亦趋的模仿

  确定个体发展水平差异 量体裁衣裳

  皮亚杰的认知发展理论绝非纸上空谈

  维果斯基从历史唯物主义起航

  与斯拉夫的其他巨匠在理论界辟土开疆

  与周围人的交往是人的高级心理机能萌发的土壤

  这种机能也受到人类文化历史的制约影响

  高级心理机能随意主动 能概括也能抽象

  维果斯基认为个人心理发展就是低级心理机能在高级心理机能到来后退场

  不同于皮亚杰认为儿童自言自语是因为认知水平处于低端

  维果斯基认为儿童在自言自语的自我交流中将言语与思维纳入自己的认知工具箱

  他人帮儿童给思维的脚踏车装上辅助轮 行稳行远就有了希望

  笃信最近发展区的教师看到原石里面有宝玉隐藏⑨

  埃里克森看到人在人格发展八阶段每阶段都有内心交战⑩

  建立自我同一性的中学生面临着剧变冲撞

  「同一性」的说法看似陌生不简单

  对应的英文 identity 所指为何清晰了然

  学生的个体差异存在于智力、学习风格千态万状

  加德纳多元智力理论认为个体会用擅长的方式将大脑潜能释放⑪

  斯腾伯格三元智力理论认为智力将分析能力、创造能力、实践能力包含

  风格是学习者在完成学习任务时表现的一贯策略与倾向

  场依存型学习者以外在参照来定向⑫

  冲动型学习者在莽撞中出错 沉思型学习者谨慎中步调放缓

  如果说认知与人格发展过程是航程指向远方

  智力与学习风格是船 乘风破浪

  动力装置就是驱动船前进的心脏

  不同流派心理学家思考着动力装置如何运转

  巴甫洛夫的狗听到铃声唾液直流不可挡

  桑代克的猫学会打开迷笼直奔猫粮

  斯金纳的老鼠洞悉按压拉杆就能获得食物吃到腹胀

  斯金纳区分正负强化的差异 也指出它们的共性是为增加行为再次出现的概率加瓦添砖⑬

  班杜拉社会认知理论认为个体、行为、环境互动影响⑭

  参与性学习是从做中学 观察学习是替代性学习者的代餐

  认知派学习理论认为学习让知识系统形成、丰富、改装

  认知学习理论以德国格式塔学派为发端

  格式塔对应的德文单词 Gestalt 意为形状

  格式塔心理学家认为心理是整体 一叶障目者不见群山

  布鲁纳认为认知结构是人的内在编码系统精密非常⑮

  宋朝大儒朱熹说旧学商量加邃密 新知转为深沉靠培养

  美国学者奥苏贝尔认为习得新知对原有认知结构中的相关观念有仰仗

  下位学习是指将概括程度低的概念归到概括程度高的概念之下 上位学习刚好相反

  当上下位关系在概念与认知结构的已有观念中不在场

  组合学习者借助水流知识来理解电流 思路流畅

  美国学者约翰·安德森区分了程序性知识与陈述性知识各有所长⑯

  语义网络说认为陈述性知识是结点与连线构成的网

  遵循「中心—边缘」结构的理论框架说与图示说被不同学者所倡⑰

  游历陆地的青蛙回到池塘

  向鱼讲述天空好风轻扬 飞鸟高翔

  鱼的想象中 同类在天上挥动鳍下长出的翅膀

  建构主义这一章用寓言开场

  建构主义与客观主义分立天平两端

  教学不是把外部的经验知识往学生脑子里灌

  而是引导学生从原有的经验出发 建构新的经验为己所用运筹谋算

  建构主义的知识观认为知识并非静态 也并非最终答案

  建构主义的学生观强调学生经验世界的丰富与参差多样

  强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性是建构主义学习观的倾向

  个体在认知建构过程中建构意义、深化理解、以问题为中心探索不断

  认知建构过程也在社会层面开展

  内化就是把存在于社会中的文化变成自己心理活动的指南

  内化过程中学习者借助教师或助学者搭建的脚手架往上攀

  认知学徒制、情境性学习、锚式情境性教学各有任务要承担⑱

  有别于行为主义与精神分析理论的「第三势力」人本主义掀起重重声浪

  人本主义者认为自我实现至高无上

  马斯洛的需求层次理论大家耳熟能详⑲

  马斯洛的教育目标论信仰教育对潜能的开发 对人格的完善

  马斯洛的内在学习论认为助力学生发现自我同一性和事业是学校和教师的使命担当

  马斯洛认为理想的大学中自己发现自己 教育的痕迹在隐退变淡

  罗杰斯认为教育的目标是培养深谙学习之道的自由人 不受羁绊

  自由是敢于涉足未知的勇敢

  罗杰斯看到无意义学习和意义学习分立意义连续体两端

  意义学习是指所学知识对人格与行动的渗透覆盖全盘

  罗杰斯自由学习十原则认为了解学习这个过程有用性非凡⑳

  以学生为中心的教学模式中教师要表里如一、无条件积极关注学生、要有同理心不能高高在上

  上面已经总结了110行

  如果说智力与学习风格是船

  教师是导航

  那么学习者本人落座驾驶舱

  动机是激发、引导、维持行为并使行为指向目的的力量

  内部动机、外部动机的组合有四种情况

  行为主义取向的动机理论认为强化导致学习动机高涨

  属于认知取向动机理论的期效理论认为个体动机依赖个体对成功率的预判

  人本主义取向的动机理论要求教师以学生为中心 营造有利于学生成长的课堂

  社会文化取向的动机理论关注人际互动来往

  唤醒水平、好奇心、兴趣、心流、焦虑与动机密切相关㉑

  自我效能、能力观、对于成败的归因、目标取向是决定信念是否燃烧的含氧量㉒

  评价与反馈要得当

  正确运用奖励与惩罚是激发学习动机的重要手段

  清代魏秀仁在言情小说《花月痕》发出「若有知识，便是大痴」的喟叹

  《教育心理学》用人对事物属性与联系的能动反映说明知识定义的内涵

  知识的海洋宽广

  为知识分类的角度多样㉓

  程序性知识是具体的操作指南

  陈述性知识以命题及其网络或图示的形式储存在记忆宫殿某个地方

  陈述性知识的学习包括词汇学习、概念学习、命题学习 难度拾级而上

  概念学习的实质就是理解一类事物的共性 用符号来代表一般

  善于迁移者用旧情境获得的旧知在新情境中获得新知 举一反三㉔

  「为迁移而教」的声浪高涨

  教学的最终目的是使学生自如解决问题 兵来将挡

  桑代克试误说认为问题解决的尝试错误过程人盲目不知所往

  苛勒顿悟说认为顿悟宛若光投进思维的黑暗㉕

  认知心理学派认为一系列趋向目标的认知操作导致问题化解消散

  解决问题时将问题分解 寻找解决子问题的手段

  逆向反推与类比都是思维的利器攻坚克难

  创造性思维流畅、灵活、独创

  准备后需要酝酿

  机缘会让混沌的思绪明朗

  自我调节是气压阀 有必要的任务要承担

  美国学者齐默尔曼提出计划、行为表现、自我反思三大自我调节学习的循环㉖

  学习策略是有目的有意识制定的关于学习过程的复杂方案

  认知策略、元认知策略、资源管理策略各有内涵㉗

  认知策略包括不限于复述、记忆术、列提纲

  元认知是对认知的认知 认知之泉源远流长

  资源管理策略辅助学生管理时间资产

  「人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉」孔子这么讲

  人无信不立是孔子的中心思想

  孔子用牛车马车的传动轴打比方㉘

  皮亚杰认知发展观解释儿童道德发展

  他律阶段的儿童用行为的结果进行道德判断

  自律阶段的儿童用动机将道德衡量㉙

  柯尔伯格观察道德发展的视窗是道德两难㉚

  他将儿童的习俗前道德、习俗道德、后习俗道德三时期各分为两

  习俗道德期的儿童在尊重权威之前以他人期望为行为标杆

  后习俗道德期的儿童先后以法治观念、价值观念为行为指南

  教师力图打造有效的课堂

  教学模式分教师中心取向、学生中心取向、学习共同体取向

  教育评价方式是教育者不断优化的对象

  教师在实践中调整课堂怎么管

  科斯根用一个洋葱模型为理想的教师画像㉛

  《教育心理学》把使命和责任感比成质子、中子在原子核中央

  行为就像不稳定的电子易受影响

  书上还提到教师是精心栽培的花匠

  教师亦如蓄电池 要补充能量

  用类比讲学的教师有时候也是被类比的一方

  写押韵总结的方式给我一针强心剂 专心把原本不感兴趣的书看完

  读后用习惯的方式把书的大致内容梳理串讲

  不知道算不算运用费曼学习法帮自己的忙㉜

  彭吉象《艺术学概论》总结中我用曲率飞船逃离黑洞的比喻将全文贯穿

  童庆炳《文学理论教程》总结中用火箭发射的五阶段来对应书的五篇章

  邓晓芒、赵林《西方哲学史》总结中化用黑格尔「密涅瓦的猫头鹰在黄昏起飞」在欧洲巡游来为介绍不同时期、不同地域哲学家的内容转场

  郭庆光《传播学教程》和刘海龙《大众传播理论：范式与流派》总结中的比体我借用了物理学热学中的麦克斯韦妖与电磁场

  类比是思维的燃料《教育心理学》着墨不少有用性可见一斑

  看教材是学习 看《教育心理学》是在对学习的学习中左思右想

  学之则难者亦易 不学则易者亦难

  原文链接（内含数字序号对应名词的解释）

  https://mp.weixin.qq.com/s/SOuVrSRmvOg5moC15q8Bxg

  ；

  https://mp.weixin.qq.com/s/XlybKud0aNUiPDeFOSqAOg

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