数字化实验与中学化学教学深度融合 pdf mobi txt 2024 电子版 下载

本书主要包括以下几个部分：一、理论研究部分。主要是数字化实验的界定、类型和在中学化学教学中的应用研究。二、高中化学数字化实验典型案例研究。围绕高中化学课程标准涉及的知识点，开发数字化实验约60个，每个实验包括目的、原理、仪器和用品、实验步骤、交流讨论和实验分析等环节。三、高中化学基于数字化实验的课堂教学案例研究。主要是基于数字化实验课的教学设计和专家点评。

目录

自序

部分 数字化实验在中学化学教学中的应用

1．  数字化实验的界定

2．  数字化实验的构成

3．  常见化学传感器介绍

4．  数字化实验在中学化学教学中的应用

第二部分 高中化学同步数字化实验

1.       氢氧化铁胶体的制备

2.       离子反应实质的研究

3.       氨气喷泉实验中压强的变化

4.       测定不同电解质溶液的导电性

5.       Cl2与B2、I2的氧化性比较

6.       探究过氧化钠与二氧化碳的反应

7.       浓硫酸的吸水性探究

8.       比较镁、铝与盐酸反应的难易程度

9.       镁条与盐酸反应过程中温度的变化

10.   盐酸与碳酸氢钠反应的热效应

11.   浓度对化学反应速率的影响

12.   压强对化学平衡的影响

13.   实验测定氧化化钠溶液的浓度及酸碱滴定曲线

14.   冰醋酸稀释过程中电导率的变化

15.   测定双液原电池的电流

16.   海水蒸馏

17.   渗析

18.   食酸中总酸度的测定

19.   饮料中Vc含量的测定

20.   Vc影响Fe2 变质情况的探究

21.   二氧化碳温度效应的探究

22.   测定KIO3与KI反应所需pH范围

23.   铁的吸氧腐蚀的验证

24.   FeSO4晶体纯度的测定

第三部分 数字化实验应用于高中化学课堂教学课例

1．  探究弱电解质的电离平衡

2．  酸碱中和滴定终点判定的探究

3．  探究亚硫酸钠样品的变质程度

4．  盐类水解平衡移动影响因素的实验探究

5．  弱电解质的电离

6．  Vc泡腾片与健康

7．  探究H2O2分解速率的影响因素

8．  盐类水解影响因素的探究

9．  铁的重要化合物

10. 亚硫酸钠样品质量分数的测定

11. 含碳的重要化合物

12. 食酸中总酸度的测定

第四部分 中学化学创新数字化实验

1.       电解CuCl2所得溶液酸碱性的实验探究

2.       高温传感器在中学化学实验中的应用

3.       基于数字化实验探究温度对反应速率的影响

4.       基于数字化实验验证盖斯定律

5.       氯酸钾热分解温度的测定

6.       运用数字化实验探究银氨溶液的成分

7.       反应速率测定的创新

8.       基于数字化实验测定苯酚的弱酸性

9.       利用数字化实验探究碱性条件下的镁铝电池

10.   利用pH传感器对镁与氯化氨溶液反应的研究

11.   利用数字化实验测定钠与水反应的热效应

12.   利用二氧化碳和pH传感器验证碳酸钠与盐酸反应的机理

13.   运用数字化实验测定猪肉的腐败程度

14.   利用氧化还原电势（ORP）传感器测定饮料中Vc含量

15.   利用数字化实验探究金属与酸反应的速率和体积问题

16.   数字化实验在酸碱中和滴定终点判定中的应用探究----标准氢氧化钠溶液滴定未知浓度醋酸案例分析

17.   数字化实验结合POE策略在化学实验教学中的应用----以“二氧化硫与氢氧化钠溶液反应”探究为例

18.   运用数字化实验探究镁铝碱性原电池的工作原理

19.   压强对氨水溶液电离平衡的影响

20.   运用数字化实验探究碳酸氢钠和氯化钙溶液反应的主要原理

21.   借助钙离子传感器认识难溶电解质的溶液平衡

22.   基于数字化实验下的酯的水解教学设计思路分析

夏建华（编著），安徽省教科院化学教研员，中学特级教师。著有《高中化学优质教学及典型案例研究》（人民教育出版社2012年12月），发表论文50多篇。

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书籍介绍

夏建华主编的《数字化实验与中学化学教学深度融合》主要包括以下几个部分：一、理论研究部分。

主要是数字化实验的界定、类型和在中学化学教学中的应用研究。二、高中化学数字化实验典型案例研究。围绕高中化学课程标准涉及的知识点，开发数字化实验约60个，每个实验包括目的、原理、仪器和用品

、实验步骤、交流讨论和实验分析等环节。三、高中化学基于数字化实验的课堂教学案例研究。主要是基于数字化实验课的教学设计和专家点评。

• 作者：罗成 发布时间：2018-09-04 17:37:02

  国人向来没有记性，韭菜才会被割了一茬又一茬。在中国，只要成功，再无耻，都会有一大帮人崇拜。

• 作者：心之旋影 发布时间：2007-12-08 20:19:14

  2003.3.11

• 作者：李草木 发布时间：2013-01-13 21:54:13

  艺术家好多富二代……

• 作者：leson 发布时间：2021-04-06 07:37:04

  他大概操作是看准中长线趋势，多次轻仓进场。没什么的，其他的绝大多数是废话。

• 作者：鼠 发布时间：2021-03-21 20:12:36

  新小说诞生于戊戌变法失败后高度政治化的环境里，把小说和改良群治联系起来，只有这样，一直被视为小道的小说才能陡然化身“文学之最上乘”吧。小说的销路广，中国文学史上第一次有了真正的职业作家。也因为商品化。翻译方面出现了一打率尔操觚的“豪杰译作”，创作者缺乏耐心打磨，粗制滥造之作充斥着市场。这个时期我比较感兴趣的作家是刘鹗和吴趼人。

• 作者：法半夏 发布时间：2013-07-13 11:00:28

  还行，不过有的案例我似乎在国外教程看过，很类似

• 简要谈读《尹少淳谈美术教育》收获

  作者：change 发布时间：2020-06-21 12:30:08

  1.很早之前就听尹少淳教授讲过一个例子，我们过去只让学生学习磨刀，却从来不告诉学生磨刀的目的：是为砍菜而磨刀，还是为切菜而磨刀？学生只是为磨刀而磨刀，磨刀成了最终的目的，磨完到无用，只能束之高阁。说明了我们之前到没事教学只注重学生对知识与技能的学习，忽略了对学生解决问题能力的培养。所以美术学科核心素养的关键是在问题情境中引导学生选择和获取知识，并学会解决问题，进而形成学科核心素养。知识、技能才能在解决问题的过程中，实现价值。

  2.我想分享词是自主性，有人仿王国维的《人间词话》的“三境界说”提出了教师的三重境界：其一，教师“善教”，学生“真学”；其二，教师“少教”，学生“多学”；其三，教师“不教”，学生“能学”。自主性学习就是学生需要达到的最高学习境界。而从历史上看，所有成功者都是具有自主性学习态度和能力的人。因此，自主性学习也是学科核心素养本位美术教学追求的目标和学习的常态。

  3.情境的重要性，我们在上课开始的阶段其实就可以设置一个大情境，上学校听了苏丽老师拼音gkh这一课，就是以拼音宝宝闯关的形式呈现的，而美术课程标准中对一到三年级的学生课程内容授课的也是鼓励老师通过游戏的形式引导学生。在提问的时候也要注意问题情境的创设，基本上有四个问题源：•选择社会现实中的问题•选择美术作品和美术现象中的问题•选择生活中存在的不便导致的问题•选择跨学科活动的问题！通过创设情境来实现美术学科的核心素养。

• 理性人不理性

  作者：Banny 发布时间：2014-12-31 11:12:29

  理性人即“合乎理性的人”，又称“经济人”，理性人概念的形成与经济学的发展密不可分，是理性主义与经济学的产物，亚当·斯密发展了理性人的观点，赋予理性人两个特质：自利，理性。理性人的概念在博弈论中也颇为重要，博弈论的大前提就是一定要把参与者或者群体定位为理性人，否则博弈无法展开，他们的好恶、信念就变得不可预测和分析。

  西方经济学中假设的理性人是这么一个概念：能够合理利用自己的有限资源为自己取得更大的效用、利润或社会效益的个人、企业、社会团体和政府机构。不过真的是这样吗？现实中的我们能够理性到为自己获取最大效用吗？为什么我们的决策和判断中会有那么多非理性的偏见呢？华尔街经济的市场定价原则真的是用于我们日常决策吗？

  《理性动物》告诉我们：我们的判断和决策中很多看似非理性的偏见，经过仔细研究后就会发现它们是深度理性和睿智的，但并不总是像经济学家所认为的那样理性和睿智。这种深度理性（Deep Rationality）反映的是深层次的进化智慧，是人类祖先经由成功与失败的千锤百炼而来的。而我们的选择正是根植于这套祖传的精密机制，它则常常运行于我们有意识的意识之外。

  比如损失厌恶（Loss Aversion)，即人们对损失的关注往往甚于对收益的关注，损失对人造成的心理影响比等量的收益更大。对于经济学家来说，损失厌恶是不理性的，毕竟500块钱就是500块钱，不管是得到还是失去。看似愚蠢的损失厌恶，不妨从进化的角度思考一下。

  假如损失厌恶曾经一直导致我们的祖先做出糟糕的决策，那么人类（以及猴子）的大脑会预设这种心理偏见吗？可能不会把。更合理的解释是，大脑之所以会预设这种偏见，是因为它在历史上促成的决策曾经提高了人类的适应性。自然选择是个相当有效的过程，因此如果你发现一种行为在人类和其他动物中普遍存在，那么最好首先猜测这是一种适应性的表现，而不要认为是出于愚蠢的决策。

  可是我们的生活环境与冰河时代已经完全不同，我们的大脑确是遗传自那个时代的人类，这样的设计缺陷（当然你可以说是设计特点）无形中影响着我们生活中的每个决策，不可避免地让理性人做出不理性的决定。

  经济学家建立了理性行为模型，用以解释人类的经济行为以及社会行为，这些理性行为模型背后的假设是，个体在进行决策时遵循利益最大化和成本最小原则。《猿猴的把戏》却证明人类行为的适应性以及它的进化遗产在现代社会生活中最平凡和最专业层面的延伸，试图告诉我们人类行为并不是经济学家认为的那么理性。

  比如电梯困境。电梯里的大多数行为都不是理性思考的结果，而是针对这种场景的一种自发的、本能的反应。被人袭击的威胁并不是真实的，但因为我们的大脑认为危险是存在的，所以我们会即时启动自我保护行为。电梯是相对晚近的一种发明，而在人类历史上，在一个狭窄的空间里靠近其他人这样的情形已经反复发生了无数次。

  考虑旧石器时代的两个穴居人在追寻猎物脚印的时候来到了一个又黑又暗的洞穴，跟电梯差不多大小的洞穴。结果洞穴里没有熊，有的只是一个恶狠狠挥舞着棍棒的饥饿的穴居人，这个时候杀戮就是旧石器时代可被接受的一种方式了，就如为了离开一个晚会你谎称与医生有约一样，唯一不同的是后者更温和一些。要是击中了对方的脑袋，这位倒霉的穴居人就可能挂了。我们的心灵由这些穴居人进化而来，虽然其他心理能力（语言能力，抽象思维能力，爱和信仰的能力）属于比较新的能力，但面对可能具有危险的社会场景时，我们大脑的应对方式没有任何新意。

  《盲点》则更激进一些，其研究范围就是理性行为的界限，着眼于意识和潜意识、反省思维和自发思维之间的巨大鸿沟，并通过内隐联想测试来揭示这种差异。

  两则带有种族歧视的故事可窥一斑

  1） 让·保罗·萨特曾说如果一个女人和某个皮货商的关系不佳，她会给他们的争执加一个看似毫无联系的解释，那就是皮货商是犹太人。为什么女人不把对皮货商的好恶与他的某种个性相联系呢？他们之间的争执跟他是不是犹太人有什么关系呢？

  2） 问题：怎么判断将你家洗劫一空的是亚洲人？答案：你的狗不见了，而小孩的作业却做完了。

  人们所属群体的信息似乎成为了人们是谁、做什么甚至可能做什么的强制性解释，从而为每个群体所收到的不同对待方式进行了自圆其说。

  理性人的前提是谈判或博弈双方都是冷血的经济人，各自寻找最大化的物质回报。但是人类并不是冷血的经济人，我们更多的决策涉及的是家庭、朋友和长期合作伙伴，对于他们，我们无法以理性人的身份做出冷血的理性的分析。

  - banny 2014年12月31日 北京