Learning Identity(ISBN=9780521608336) pdf mobi txt 2024 电子版 下载

　　　This book describes how social identification and academic

learning can deeply depend on each other, through a theoretical

account of the two processes and a detailed empirical analysis of

how students' identities emerged and how students learned

curriculum in one classroom. The book traces the identity

development of two students across an academic year, showing how

they developed unexpected identities in substantial part because

curricular themes provided categories that teachers and students

used to identify them and showing how students learned about

curricular themes in part because the two students were socially

identified in ways that illuminated those themes. The book's

distinctive contribution is to demonstrate in detail how social

identification and academic learning can become deeply

interdependent.

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　　Stanton Wortham is Professor and Associate Dean for Academic

Affairs at the University of Pennsylvania Graduate School of

Education. He also has appointments in Anthropology, Communications

and Folklore. His research applies techniques from linguistic

anthropology to study interactional positioning and social identity

development in classrooms. He is particularly interested in

interrelations between the official curriculum and covert

interactional patterns in classroom discourse, and in how the

processes of learning and identity development interconnect. Dr.

Wortham has written widely on classroom discourse and the

linguistic anthropology of education. He has been a Spencer

Foundation Dissertation Fellow and a National Academy of Education

Postdoctoral Fellow. In 2001 he received the American Educational

Research Association Cattell Early Career Award for Programmatic

Research.

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书籍介绍

This book describes how social identification and academic learning can deeply depend on each other, through a theoretical account of the two processes and a detailed empirical analysis of how students' identities emerged and how students learned curriculum in one classroom. The book traces the identity development of two students across an academic year, showing how they developed unexpected identities in substantial part because curricular themes provided categories that teachers and students used to identify them and showing how students learned about curricular themes in part because the two students were socially identified in ways that illuminated those themes. The book's distinctive contribution is to demonstrate in detail how social identification and academic learning can become deeply interdependent.

• 作者：6CO2+6H2O 发布时间：2023-03-16 09:46:22

  图书馆唯一能找到的介绍荷兰的书。介绍比较全面，英语部分没看，看完好想去读书啊啊啊啊啊

• 作者：Rick 发布时间：2021-05-12 01:00:11

  隔了很久回来做，顺畅多了，目前进度到高级前几题

• 作者：邦妮 发布时间：2012-11-19 15:31:38

  ╮(╯▽╰)╭

• 作者：同同特 发布时间：2023-10-14 13:17:18

  是一个很会写装逼艺术男的作家，文字有点儿意思但不多，从社媒切入的角度也ok，就是做作的心理活动太文男了，很抱歉看不下男人写的文字。

• 作者：李五一 发布时间：2020-05-13 22:20:06

  一群人的芳华 天真 纯粹 美好 但是不知是否因为处于那个时代 对于即将面临高考 她们依然热衷于活动游戏间 处理简单的人际关系 这一切都显得虚无缥缈 整本书很平 基本没有太大的起伏 对于人物的叙述缺少心理描写 没有太讨喜的人物

• 作者：AhaEureka 发布时间：2017-12-29 00:52:24

  哈，翻译画风变了呀，情感线也慢慢悸动了呢……喜欢这种科普方式！力荐

• 对《奇门遁甲》结局的一些见解

  作者：繁梦 发布时间：2017-07-07 17:01:28

  相信很多人都对奇门遁甲此书结局有着迷惑和不解，这也可能是此书评价不高的原因之一。

  那我就对结局浅谈一下自己的看法，大家觉得有错误的地方也请指正，我们可以相互探讨一下。

  观赏完此书后，大部分人都会觉得《奇门遁甲》被归为恐怖悬疑有些名不副实。书前半段多充斥这一种被隐形人跟踪窥探的恐惧，甚至通过对朱玺望远镜窥探桑丫，植入电脑病毒监视桑丫。林要要的跟踪，磨刀来侧面加深此种恐怖。但随着剧情的推进，我们知道了隐形人就是娄小娄，势必减轻了这种恐惧感。那么此书后半段就没有恐怖感了吗？我觉得不是，甚至更甚。因为东叔加入了一种新的恐怖元素——命运。

  书中娄小娄意外的回到了2006年，从此他知道了想要改变桑丫会被劈死的命运，就必须阻止桑丫去北京，阻止桑丫和自己相恋，虽然这让他十分伤感，但为了挽救桑丫他宁愿这么做。却发现无论他用何种办法付出多少的努力，都有种无形的力量阻止他改变桑丫的命运。娄小娄只能眼睁睁看着心爱的桑丫来到北京，与另一个自己相识相恋，最后被劈死。这让娄小娄感到巨大的恐惧，因为命运竟然不会更变，无法抗拒。

  也就是说在无限个平行世界中，1世界的娄小娄1，因为0世界的娄小娄0未能就下桑丫1，莫名去了2世界救桑丫2，未能救下桑丫2促使娄小娄2去救桑丫3。

  如果桑丫执意要去北方爱娄小娄，或者娄小娄执意要去救另一个世界的桑丫。这就应该是个巨大力量驱使的一个可悲无限循环，但有一样事物打破了这个循环。就是本书的书名奇门遁甲。

  一个不知名的老人，教了其中一个世界的娄小娄奇门遁甲，结束了这个循环。这就是本书主线的剧情了。

  那我们返回来看这个结局，娄小娄学会了奇门遁甲救了桑丫，娶了林要要，认桑丫做了女儿。却发现桑丫没有影子。然后娄小娄听到了几个老人的对话，桑丫问他为什么救她，娄小娄说其实他在救自己。几个老人便离开了桑丫的身体，桑丫承认了娄小娄这个爹，一切都恢复了正常。

  这段是大家都觉得迷茫的地方，我就我的见解来为大家解释一下。贯穿全文来看，书中主要人物是:桑丫、娄小娄、桑丫父亲、林要要。有人说还有朱玺，朱玺只是个配角，最终他有自己的命运，和他的小女朋友在一起，并不能左右故事的剧情。只是用于侧面刻画主要人物。

  那么为什么娄小娄会陷入无限轮回呢？因为娄小娄和桑丫违背了命运的安排，那就是他们不能相恋。如果他们不相恋，桑丫就不会去北京，不会失去父亲，不会被劈死。娄小娄就会因为责任和执着的林要要结婚。

  就像书中的比喻，桑丫是个执着的卒，她执意要到娄小娄这个炮身边去，与他相识相恋。但她不知道，这样这个卒就走到了帅的身边，那么炮和卒都威胁到了帅的存在，帅就只能把卒吃掉。也就是说无形的力量只能劈死了桑丫。

  按道理来说故事到这里就应该结束了，但很显然，还有股力量并不满意这个结局，所以他把棋局打翻了，导致时空的错乱，娄小娄来到了一年前。

  看结局，我们不难猜，那三位老人就是控制命运的力量，也就是说两个老人的对弈，另一个老人打翻了棋局，迫使他们重新下棋。打翻棋局的老者教会了娄小娄奇门遁甲，并让娄小娄看到一年前的桑丫带他回到一年前。

  学会奇门遁甲的娄小娄做了什么救了桑丫呢？首先他预测了自己和桑丫的未来，选择了一条艰险却不致死的路救下了桑丫(其余没学会奇门遁甲的娄小娄很可能全死在了路上，因为桑丫劈死的时候他并没有出现)

  但娄小娄这么做还是违背了命运的安排，他和桑丫依然威胁到了“帅”的存在。所以，他必须把命运归入正轨。他决定娶林要要为妻，并认桑丫为女儿，还了她一个爱她的父亲。

  这时“帅”还是在纠结，所以“帅”借了桑丫的身体问他为什么执意要救桑丫，娄小娄回答到其实是在救他自己。因为那个老人仍然不满意结局，仍会继续打翻棋盘，娄小娄也还是会继续陷在这轮回中死去。“帅”释然随即离去。

  那么问题来了，那个老人为什么会不满棋局，重复打翻棋局呢？不知大家注意到没，三个老人之中，婴儿老人阻止娄小娄挽救桑丫，收废品老人企图抓走娄小娄，唯有多次刻画送水老人对娄小娄的存在，不管不问。只有在娄小娄出发救桑丫的最后一天，站在了娄小娄的门前(还是因为房里有别的客人，他必须问一下客人要不要茶，这就和正常人必须上厕所一样)提醒他辰时出去有危险。但他还说了一句话！“我不敲自己的房门。”

  我推测娄小娄最后学成了奇门遁甲，成为了掌控人们命运的老人之一，所以他不满自己和桑丫必死的命运，一次又一次的打翻棋局。但他仍知道命运不可改变，他能做的只是把自己和桑丫的命运领回正规。或许，这才是东叔想写出来的真正恐怖吧。

• 对创造力研究的高度总结和升华

  作者：ouicare 发布时间：2010-03-10 15:48:35

  需要很强的专业背景知识。如果不是对心理学感悟很深的不建议阅读。理论研究很强，但它是基于研究总结发现基础上的。欣赏他对整合与创造的说法。

  读此书是基于对智慧的研究。

  读者要有一定的实践经验，回过头来再进行系统的总结和学习，达到进一步升华的作用。

  有人说，缺乏实际案例和指导，我同意。不过真正的创造性思维不是别人指导出来的，关键要看本人是否有创意。

  引用开篇的引导词推荐给大家：

  哈佛大学的一位心理学家曾对智力作过一个著名的阐释，他说智力就是智力测验所测量的东西。这一阐释可能有几分开玩笑，但是它的影响实在是太深远了。数万亿美元的“智力测验”工业基本上决定了哪一个孩子能上最好的学校。在政府的压力下，地方制定的课程教的是与考试有关的东西，孩子们几乎没有什么机会学习音乐和人文科学这样“奢侈”的课程。

          但是，智力的什么重要本质被测验工业严重扭曲了呢？30年来，罗伯特.J.斯滕博格一直是最敢于批评智力的狭隘概念的批评家中的一个。斯滕博格教授在他的新书《智慧 智力 创造力》中，批判性地回顾和总结了有关人类智力的最好的研究。

          他争辩说，人和对智力的严肃的理解，必须超出当前正在使用的标准纸笔检测的范围。除了分析能力和数量能力之外，智力理论必须考虑到人的创造能力----超越现有的信息，想象新的、激动人心的方法重新阐述老问题的能力；还必须考虑到智慧----仔细地权衡选择和缜密地行动的能力。斯滕博格教授认为，了解自己智力上的弱项并学会如何克服它，与开发智力上的强项一样重要。几十年来，斯滕博格教授在这些问题上进行了重要的研究，包括最近的国际研究，他提出的关于人类智力的看法，其缜密性和准确性远远超过先前人们提出的任何观点。《智慧 智力 创造力》将是心理学家、认识科学家、教育家和组织研究人员的基础读物。

          罗伯特.J.斯滕博格是IBM的心理学和教育学教授，耶鲁大学能力、才能和专门技能心理学中心主任，他还是美国心理学会（APA）2003年度的主席，《APA书籍回顾：当代心理学》的编辑。他在心理学领域发表的书籍、书中章节和文章共约950篇。